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新课标背景下：如何设计指向核心素养的单元学历案（附模板案例） 单元学历案，是在新一轮基础教育课程改革不断深入推进背景下产生的一种新的教学方案。它是教育理论与实践相结合的一种现实产品，也是课程教学领域具有中国特色的一种理论创新，有助于破解课程改革预期目标与实施现状之间落差的问题。 一般来说，我国中小学学科课程改革大致可以划分为新课标、新教材、新教案、新课堂、新考评五个环节。单元学历案正是基于中国课程改革的实际情况、成功经验与现实挑战，扎根中国各基地学校，所建构出来的一种“素养导向、学生立场、学为中心”的新教案。在此，笔者就单元学历案的必要性、科学性与可行性做些梳理，以期抛砖引玉，引发更多人对新教案的探讨。 新课标落实急需新教案 新课程改革背景下单元学历案的必要性体现在以下三个方面： 一是素养导向的新课程标准呼唤“大单元”教学。新修订的课程标准以核心素养为纲，建立了核心素养导向的课程目标、课程内容（要求）与学业质量的“目标一族”，为教材编写、课堂教学、考试命题、作业设计、过程评价指明了新的方向。 教师教学再也不能像以往那样，只关注以单一知识点为主的内容标准，而是必须提高站位、立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定单元学习目标，展开具体的单元教学设计。 因此，新的教学设计文本不能以“课时+知识点”为教学设计单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大单元”为设计单位，让核心素养落地。 二是育人导向的教学专业实践需要重建教学方案。传统教学以传授知识为主，而新课程所倡导的新教学是以育人为核心的专业实践。作为专业化的育人方式，教学旨在引导、维持、促进学生学习。换言之，如果学生没有学会、会学以及持续发展，那么教师“教”的意义就会大打折扣。 因此，教师教学需要有专业方案，教学方案作为教学的核心载体，其关注点也必将从“教师如何教”转向“学生何以学会”。教师只设计“怎么教”是无法变革育人方式的，只有为学生提供“何以学会”的方案或“处方”，其教学才能称得上是专业的。 因此，基于对育人导向下教师专业实践的新理解，新教学方案必须坚持学习立场，秉持学为中心，聚焦并支持学生如何学习以及何以学会。 三是高质量发展下的因材施教需要有新突破。班级授课制作为学校教育的基本组织形式，虽然极大地提高了教育效率，但“千校一面，万人同书”“同进度，齐步走”的教学模式难以满足不同学生的个性化学习需求，课堂教学活力无法得到充分发挥。 教育高质量发展需要实现效率与公平在更高水平上的平衡，需要探索一种在班级授课条件下“看得见每一名学生”的教学实践。要实现这一转型，课堂教学的中心必须是学生而不是教师，教学形态不再是以集体听讲为主，而是以个性化学习为主，进而实现在尽可能多的时间内，每名学生都在按照自己的速度、深度与广度投入教师为之设计的学习。 与之相应，教学方案也应当从“面对一个班级学生群体”的施教方案，转向“让不同的学生经历不同的学习”的助学方案，实现因材施教的“迭代升级”。 把教育事件转换成有结构的学习经验 学校课程的本质是教育者根据特定目的将学生的学习经验结构化，使其具有目的性、计划性、组织性等特征。换言之，学校课程就是将一个个需要完成的、相对独立的教育事件依据特定的目的和逻辑，组织成一个个有结构的学习经验。单元则是一个个相对独立的结构化学习经验的表征，它是最小的课程单位或微课程，再由一个个单元组成一个科目，整个课程体系便是由不同科目建构起来的某一学段的育人方案。 单元作为课程单位，必须体现五个自成一体的课程要素，即需求（为什么学）、目标（期望学会什么）、内容（学什么）、实施（怎么学）、评价（学会了没有），而且只有当这五个要素体现出内在一致性时，教育事件才能变得“完整”，变得有意义。由于国家课程的需求问题在各学科的课程标准中都有明确规定或呈现，故在落实国家课程时，教师的单元教学设计文本集中呈现后四个课程要素及其一致性即可。 在课程教学过程中，教育者依据特定的目的将教育事件转换成有组织的学习经验，需要以课程标准为课程教学设计出发点，要注重体现素养导向、代表综合性成就目标的“学业质量”，而不是教材的具体内容或知识点。具体而言，教师在设计单元教学时，首先要分析教材目录，明确本册教材要教的内容哪些可以作为单元的大主题。然后，依据这些大主题，对标学业质量，分析学情，确定用大问题、大任务或大观念来组织单元，制定学习目标，设计学习过程与评价，从而把要教的内容转换成相互关联的、有结构的学习经验。 单元学历案是基于上述理解而建构的，它是教师为学生学好教材、以单元为单位开发的一种助学方案或支架，包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程（含资源与建议）、作业与检测、学后反思六个要素。 其中，设计单元学历案有几项关键技术：单元学习目标需要依据学业质量编制，要“看得见”核心素养