且行且知，小学语文读写结合教学探析 论文.docx

且行且知，小学语文读写结合教学探析 摘要：学好语文是学好其他学科的基础，应从小学教育抓起，培养学生良好的读写意识，提升学生语文学科成绩和理解能力。教育要重视知行合一，在小学语文教学中应重视读写结合，让学生通过实际写作感受语文魅力，激发学生对语文的学习兴趣，提升课堂效率。本文将立足于陶行知思想，透过小学语文读写结合教学中存在的问题，提出改进策略，为广大语文教师提供教学参考。 关键词：知行合一；小学语文；读写结合 语文与其他学科不同，更强调学生感性思维的运用，著名教育家陶行知强调生活教育，倡导在教育中融入社会生活，强调读写结合的重要性，让学生通过读写结合真是感受语文学科带来的美感，陶醉其中，一次促进学生理解和感知能力的提升。本文以陶行知教育理论为基础，旨在探析小学语文读写结合教育理念。 一、陶行知教育思想的魅力 陶行知教育思想源于生活，但又高于生活，他提倡在社会生活不断发挥教育的价值，每位学生都是独一无二的，每位学生对不同生活环境的感受是不一样的，在整个社会环境中，学生们会遇到形形色色的人，若要在社会这个大环境中好好生存就需要跟各种人产生交集，那么如何让学生明白在社会这个大环境中做人的道理是陶行知教育思想的本源。 从陶行知教育思想中，能够看出他摒弃了传统教育中任分数论的弊病，强调小学生做人的本质，进而上升到小学语文教学中，变衍生出了读写结合的教学方式，强调读和写共生，提高小学生语文学习的热情。 二、小学语文读写结合教育存在的问题 1.语文阅读和写作缺乏紧密度，读写结合练笔训练不足 教师在语文教材编排读写方面结合度不够，学生实际练笔次数较少，将更多的课堂精力放于课文讲解，教师对于每个单元的教学都以固定模板形式呈现，沿袭了传统教育缺陷，即便将写作至于课堂教学的重要位置，但在实际教学中，教师更多围绕“讲”进行，学生在课后围绕“写”的联系不足，以六年级语文教学为例，教师安排学生课后练笔情况如表1所示。 表1 教师安排学生课后练笔情况 课文 课后练笔 《北京的春节》 学完北京的春节，同学们肯定都非常想去北京看一看那里的春节是什么样的吧，同学们可以感受一下我们的当地的春节与北京的春节有什么不同，并写一写我们当地的春节。 《卖火柴的小女孩》 小女孩是十分不幸的，她的不幸让同学们产生同情，可以让同学们把自己想要对小女孩说的话写下来。 《一夜的工作》 先让学生们想象一下周总理工作了一夜会是什么样的状态，如果是自己连夜工作身体会处于什么样的状态，并让学生写出自己的感受。 《小屋》 结合作者写自己对小屋的印象，可以启发学生写一写自己对家中的重要物件。 从表1中能够看出，在六年级语文教材学习中，能够让学生练笔的课文只出现了4篇，学生写作练习度严重不足，这对教师教学提出了更高的要求，需要不断摸索新的教学方法，深入落实读写结合教学方式。 2.教师教学受专业能力限制 第一，教师对读写结合认识不到位，即便很多教师明白小学语文教学中读和写的重要意义，却不能深入领会“写对读”“读对写”的意义，使得教师在实际教学中将更多的精力放在了阅读讲解上，学生课后写作却鲜有训练，学生难以掌握写作的隐含技巧，不利于学生写作能力的提高。 第二，教师的在设计教学课件时，忽略了读写结合，抓不住读写结合点，只盲目对学生进行读写教学，在实际的课堂教学中，让学生读一段，仿写一段，读一篇，仿写一篇，不深究该文章是否适合学生仿写，一定程度上弱化了读写结合教学效率，束缚了学生思想，让原本可以生动的语文课堂变得死气沉沉，不利于对学生语文学习兴趣的培养。 小学语文教师专业程度受限于所在学校客观条件，就教学条件落后的农村学校而言，师资力量薄弱，存在多科同师现象，语文教师同时兼任小学班主任的现象屡见不鲜，教师除了要准备教案，还要时刻关注班级学生的日常活动，导致教师无法抽出较多精力研究语文教学，从而降低语文教学水平。 3.应试教育理念根深蒂固 小学语文试卷分“基础知识+阅读理解+写作”三部分，可以看出写作独占一个模块，说明语文教育对写作的重要性，但小学生理解能力较差，写作水平普遍较低，在写作模块学生的语文成绩拉不开差距，由此导致学校和教师对小学生写作缺乏应有的重视，读写结合教学模式也得不到应用的实践。多数学校语文教学将教学重点放在了基础知识和阅读理解题型上，教师们考虑到即便将更多的时间花费在让学生练习写作上，学生的成绩依旧难有起色，不如将语文课堂时间更多应用于基础知识和阅读理解做题技巧的讲授上，争取让学生在基础知识和阅读理解题型上不丢分，对于写作，企图让学生通过考前复习、突击，让学生背诵作文模板，应付考试。 读写结合在语文教学中具有重要意义，新课程标准也明确提出改革小学教学，倡导素质教育，但在实际教学过程中，教师只注重课文的阅读学习，忽视了课外阅读的重要性，学生只接受课本知识，对于课外知识接收较少，紧靠课内积