以“说题”促进学生物理解题思维的培养 论文.docx

PAGE PAGE 1 以“说题”促进学生物理解题思维的培养 摘要：陶行知先生指出：“要解放学生的嘴巴，使之能说。”语言是思维的外显化表达，语言与思维密切相关，在物理习题讲解中引入“说题”这一教学模式，引导学生开口说物理，可以准确了解学生的解题思维过程，以及他们对物理概念及知识的掌握情况，有利于发展学生思维，使之从“被动学习”变为“主动学习”，有利于促进学生解题思维能力的培养。 关键词：初中物理；说题；解题思维；教学方法；习题教学 《义务教育物理课程标准》中明确提出：“要使学生在解决问题时，对象要明确、概念定义要明晰、思维要有逻辑、步骤要有条理、说话要有证据。”物理作为一门科学学科，讲究逻辑思维的缜密性、严谨性和科学性，然而我们的学生普遍存在思维凌乱、表达不清等问题，究其原因是传统满堂灌的教育模式，师生之间缺乏互动和交流，教师也未能给学生充足的时间去表达自己的想法，久而久之，他们只会“听”，不会“说”、不会“讲”，即使能讲也是结结巴巴、颠三倒四，不能准确的表达个人想法、描述物体问题。在物理习题课中，让学生“说题”，一方面可以帮助学生来诊断其解题思维，让学生学会清晰、准确、有逻辑地表达自己的想法，另一方面也能让教师更加深入地了解学生的学习状况，从而及时制定有针对性的教学策略。 利用“说题”，展示学生思维 “说题”的过程，是重现学生解题思维的过程。“说题”可以方便教师及时了解学生思维的薄弱或错误之处，以便有针对性的进行习题讲解或训练，这样能极大程度地提高习题教学效率。 【案例一】如图1所示，在两个完全相同的烧杯甲和乙内分别装入密度为的液体，点A和点B距离烧杯底部都为5cm，已知点A和点B两点处的压强相等，则 （>,=,<）；烧杯甲、乙中液体对杯底的压强分别为,则 （>,=,<）。 图1 这是一道有关“液体压强”的习题，也是学生反复出错的题目。在进行习题讲解时，我首先让做错的学生“说题”，说一说自己的思维过程，第一空是对密度大小的比较，由于A和B两点处的压强相等，根据压强公式P=ρgh，由于点A距离液面深度高，所以， < 。第二空中，由于<，但是点A和点B距离液面深度大小不同，这样在压强公式中就出现了两个变量，一个比较大，但另一个却比较小，所以，他们相乘后应该是相等的。通过对这位学生解题思路进行分析，发现在第一空的分析中，他是根据公式进行判断的，并得出了正确的答案，但在第二空的分析中，他继续沿用第一空中的方法，结果发现两个变量，一个大，一个小，所以他理所当然的认为相乘后会相等，从而得出了错误的结论。 由此可见，通过学生的“说”，教师能够及时发现学生在解题过程中的错误，并引导学生发现错误的根源，使得教师的教学更具有针对性。针对这位学生的错误，我继续引导，你如何判定公式中的两个变量，一大、一小相乘就是相等的呢？ 这样学生一下子就发现了自己的错误之处，接着让他继续思考，想一想题目中还有哪些已知条件没有用到？是否还含有隐藏条件，这样在教师针对性的教学下，学生很快就得出了正确的答案。 利用“说题”，加深知识理解 学生在解题过程中，由于对物理知识的理解存在一定的偏差，导致滥用概念、规律的现象比较普遍，借助“说题”，可以让教师了解学生知识的薄弱之处，发现他们一些隐性存在的问题，从而开展针对性的教学，帮助学生补齐短板，提高学生的学习效率。 【案例二】如图2所示，某加工厂分别使用甲和乙两种机械将同一物体匀速地提升到同一高度，测得甲和乙的拉力分别为F甲=5.5N，F乙=5.5N，物体所受重力GM=5N。 图2 使用甲提升物体M时（ ） 省力 费力 既不省力也不费力 使用乙提升物体M时（ ） 省力 费力 既不省力也不费力 甲和乙的机械效率比较（ ） 甲>乙 甲<乙 甲=乙 这是一道有关省力和费力的习题，但由于很多学生对于这两个概念的理解存在一定偏差，导致这道习题的出错率较高，通过统计分析发现，大部分学生给出的答案是（1）C、（2）A。于是，我让错误学生的典型代表“说题”，学生这样阐述道：由于甲是定滑轮，定滑轮的主要特点是，既不省力也不费力，但却可以改变力的方向，因此，可以判断使用甲提升物体M时，既不省力，也不费力。由于乙是动滑轮，动滑轮的主要特点是，可以省力，但不能改变力的方向。由此可见，学生对于定滑轮和动滑轮的概念及特征存在一定的偏差。为了让他们意识到自己的错误，我给予针对性的引导。 师：省力和费力的概念分别是什么？ 生：定滑轮就是既不省力也不费用，而动滑轮就是能省力。 从学生的回答不难可以看出，学生仅仅知识机械式的记住了教材中的结论，并未能真正的理解省力和费力，省力和费力都是相对用了简单机械后，与不适用简单机械直接用手做功时两种情况下所需动力的大小，如果是变大了，就可以视为是费力的，但如果是变小了，就可视为是省力的。 提到省力