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凸现“语文味”让小学语文课更有价值 摘要：21世纪的今天，大语文观下对于语文的教学要求越来越高。当前语文课程的基本特点要求我们要将人文性与工具性相统一，语文更是重要的交际工具。新课标更加突出了语文的功能和人文教育价值，要求教师根据语言的特点进行教学，让学生在实践中学语文、用语文、掌握语言规则。在小学语文教学中，“语文味”正好抓住了语文教学的本质特征，因此，教师应注重灵活运用多种教学方法，引领学生精心朗读课文，品味课文语言，鼓励学生敢于开口表达，努力让语文课堂凸显“语文味”，让语文课更有教育价值。 关键词：小学语文；语文味；教学策略；课堂教学；朗读 “语文味”这一理念主要体现在“文体美”、“文字美”、“语体美”和“情感美”，在语文教学教学中，教师应从语文学科的特点出发，通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，引导学生凭借自己的知识与经验去体味作品、感悟作品、奖赏作品，产生对文本强烈的阅读欲、创作欲，同时在潜移默化中培养学生良好的语感、丰富学生的精神世界，从而让学生的身上洋溢着浓厚的“语文味”，促进学生语文素养和文化品格的提升。近年来，随着新课改的深入，教师更加关注的是如何让课堂教学变得富丽堂皇，导致“泛语文”、“非语文”等情况的出现。语文学科作为人文性和工具性统一的学科，只有让语文课真正上出原汁原味的“语文味”，才能切实的满足新课标要求，促进教师综合素质与学生人文素养的共同发展。同时也能让学生在学习的过程中增加语言的表达能力，为今后能力的表达奠定夯实的基础。 在“朗读”中凸现“语文味”，培养学生语感能力 “语感”是学生对语言知识领悟、理解、积累和学习的一种语文综合能力，是学生进行听说读写的核心。语感敏锐的学生，能快速的捕捉到文本的内涵，体会到文本的情感和主旨。因此，要让语文课凸现“语文味”，首先要以积淀语感为教学目标。淮北市第三实验小学特级教师陈老师也曾说过，语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。可见，语感的能力，来源于诵读吟咏的积累，正如晋代陈寿所言“书读百遍，其意自现”。由此课件，语感的积累对于学生的语文综合能力的培养必不可少，同时也可以让学生直接感受到语文文字的优美、领略文本的韵味，继而逐步形成语言的感悟能力。 例如，在教学一年级下册《长虹》一课时，这是一篇比较充分童趣与想象力的短文，在教学时，可以结合这篇课文的特点和一年级学生的学情，首先让学生自由朗读课文，找出文中的生字，然后抓住重要语段，充分借助标点、动作、语气等教学手段，引领学生进行各种形式的“读”，帮助学生逐步的走入课文所描绘的情境中，体会文章的韵味。 如，这篇课文比较显著的特点是第二、三和四自然段是由三个问句组成，但三个问句的内涵及语气却各不相同。“爸爸，你那把浇水用的水壶呢？”“那不就是我在下雨吗？”对于这两句的朗读可以针对不同的语境来进行文本的理解 针对第一句，我紧紧抓住这段“语气”的转变，指定学生进行朗读，并让班级其他学生仔细聆听，通过寻找不同的学生进行朗读，学生逐渐的感受小女孩焦急寻找的心情。尤其是读到最后一个“呢”，语调自然的上扬，这样学生也就越来越能读出第二自然段中小女孩的形象了，也更加能够深入理解文本。 针对第二句，由于这句话句子比较长，而面对这种动词比较密集的课文，最好的方法是让学生也随之动起来。因此，我采取了动作表演的方式，让学生在朗读的同时，加上适当的动作演一演，这样不仅课堂氛围变得活跃起来，很多学生都开始手舞足蹈，而且课文的节奏感、韵律感和丰富感也在学生的动作中得到了淋漓尽致的体现，学生对于课文的朗读兴致也随之增加，对课文内容情感的理解与体会也就更加深刻 在这篇课文的教学中，除了引导学生识字写字外，整篇课文的学习都是在“朗读”中进行的，没有深入仔细的分析，只有花样的读、反复的读，让学生朗读这篇童心四溢的课文中形成语感，学生自然学的轻松、快乐，充分体现了“读书百遍其义自见”的教学思想，而且在学生的快乐读书中，语文教学的“语文味”十足，课堂教学效率也得到显著提升。 在“品味”中凸现“语文味”，提升学生理解能力 语文，语文，也就是既要文字表达也要进行语言表达，如此这就要求教师通过引导学生静下心来，细细的品味文章内容、情感和字词，这样学生才能产生语言学习的兴趣，才会在“品味”中获得情感体验、思想启迪和知识积累，从而在充满“语文味”的学习环境中提升语文学习效率。 例如，在教学三年级下册《漏》一课时，这是一篇民间故事，因为一个“漏”字，将凶猛的老虎吓得如此之惨，不禁让人感慨误打误撞的一些语言运用，竟然能够起到化险为夷的作用。一个简单的“漏”字，虽然在课文中只占很少的笔墨，却让文章奇趣生辉。因此，在教学过程中，为了更好的凸显语言特点，我抛弃了情节分析，从语言文字角度入手，通过引领学生自主感悟和品味人物语言，学生通过分析发现原文中运用比喻，能让描写