“双减”背景下语文作业获奖作品：四上“神话单元”作业设计.docxVIP

“双减”背景下语文作业获奖作品：四上“神话单元”作业设计 随着“双减”和2022版新课标的颁发，作业改革是我们作为老师必须关注的问题。如何让作业更有效、创新和有温度，是我一直思考的问题。 基于年段学生特点以及大单元整体教学模式，摸索作业的“情境化”，让作业题型“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过作业变革激发学生的学习兴趣是我探索的依据。 好的作业绝不是盲目随意的，它一定是有明确的目标。作业目标应基于教材，立足单元整体教学目标而定的。 一、立足教材，梳理单元教学目标 下面我就自己在四年级上册第四单元的作业设计为切入点，谈谈我的一些做法。该单元内容为“神话故事”，包括三篇精读课文与一篇略读课文，分别是：《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》。 其教学核心目的是通过课文的学习，了解神话故事以及故事中人物的经历，从而提升学生想象力，激发学生的阅读能力、想象空间。 基于教材分析，我对本单元的教学目标从“积累与运用”“阅读与理解”“表达与交流”三个板块进行整理。（如下图表一，点击可查看大图） 二、分条缕析，制定课外作业目标 根据本单元教学目标，结合学生实际以及本单元的特点，一条一缕进行对照分析，可以判断哪些目标的达成需要课后作业加以巩固、弥补或者延伸。梳理分类如下： 1.知识记忆类。目标1—5，即“积累与运用”部分，主要涉及本单元字音字形的掌握、词语的积累运用、课文的背诵默写，这些基础知识是需要课外通过记忆不断加以巩固的。 2.语言实践类。目标8，“能按起因、经过、结果的顺序讲述故事”。课堂上，真正能达成此目标的，往往只是少数表达能力强的学生。口头语言的实践需要时空延展，而大班制的课堂教学对于达成这一目标形成了局限。 3.课外阅读类。目标10，“能掌握阅读神话的方法，阅读中外神话，感受课外阅读的快乐”，既是“快乐读书吧”的阅读目标，也是贯穿于整个单元的学习目标。但是，课外阅读不可能在课上完成，需要学生课外用上大量时间自主进行。 4.综合探究类。目标9和13，“感受神话的特点，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释和美好向往”、“与大家分享课外阅读的成果”是基于一定的综合性探究才可能达成的，仅仅依靠课堂教学，显然无法实现。 在此基础上，我制定了本单元的课外作业目标（见表二，点击可查看大图）。 其中目标1-3是常规作业目标，重在巩固基础知识。目标4-5核心能力提升目标，旨在笃实本单元语文要素。目标6-7定位于个性探索和拓展，意在培养综合能力。在制定作业目标后，我从“作业内容”、“作业载体”、“作业类型”、“作业要求”四个角度对本单元的作业进行整体设计。（见表三，点击可查看大图） 纵观以上课外作业设计，具体体现以下两点思考： （一）着眼单元整体，让课外作业的规划更系统 “按事情的起因、经过、结果，学习把握课文主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这两个语文要素贯穿整个“神话故事”单元的学习。细细咀嚼发现，这个单元的重点就是学习神话故事阅读的方法，实现课内得法，课外用法。基于此，设计了以下两项作业： 作业一：“我是神话故事传讲小达人”。在每篇课文学完后，让学生课后把故事讲给伙伴或家人听，并让同伴或家人通过“传讲评价单”对传讲情况进行反馈评价。该作业虽然是同一主题，但是具体到每篇课文中有细微差别，由讲述文中的故事片段到自己创编故事片段，要求逐步提升，充分体现了课外作业设计的系统性。 作业二：“阅读神话故事，采集最触动自己的情节或故事”。本单元的“快乐读书吧”内容就是阅读神话故事，《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》两本书的阅读至少需要安排2个星期以上。将这项作业安排在单元课文学习之前布置，并贯穿于整个单元的学习过程，课内学习与课外阅读并行，让学生在阅读中加深对神话的认识，同时将课内学到的方法运用的阅读实践，实现课内得法，课外用法，系统提升学生的语文能力。 可见，着眼单元整体，对单元课外作业进行设计，避免了零散、重复、脱节的现象，让作业的规划更系统。而这两项作业也如一条线贯穿整个单元，让语文要素的笃实有层次、有梯度。 （二）构建有效载体，让课外作业的功能更多元 很多老师将课外作业功能窄化为“巩固课堂学习内容”。事实上，课外作业，本质上是学生自主学习的过程。一份好的作业不仅可以巩固课堂学习，还发挥着激发兴趣、培养解决问题和创新实践能力、培养自主管理时间、为学生作业提供指导等功能。而作业的呈现需要载体，编制高质量的作业载体是精准课外作业设计的关键。 （1）整合配套作业。形式新颖，大部分作业是配合课堂教学，在课内可以完成的。但也有部分作业受时空限制，成为课外作业的组成部分。 ①合理利用。对于字词等基础知识的巩固，如，抄写生字、选择正确的字音字形、看拼音写词语、摘抄词句等。由于受到课时限制，这些作业课