语文新课标实践：素养导向下的大单元教学——七上六单元为例.docxVIP

语文新课标实践：素养导向下的大单元教学——七上六单元为例 摘?要：素养导向的大单元教学，改变了语文教学“教”与“学”的方式，可以有效强化学生的群文阅读能力，提升语文学习效率，促进语文核心素养发展。以统编初中语文教材七上第六单元为例，研讨如何以素养为导向、以能力为梯度，构建结构化大单元整合教学课段设计的路径与实施策略，最终将学生核心素养的培育落到实处。 关键词：大单元；整合教学；素养导向；课段设计 ? 目前，对大单元教学的探索正在语文教学领域如火如荼地开展。素养导向的大单元教学，正成为教师关注的重要话题。崔允漷教授认为大单元教学是学科核心素养落地的关键路径，并明确指出：“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。因此，一个单元就是一个微课程。一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成。单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。”①显然，崔允漷教授所说的单元与教材中的单元不同——教材中的单元通常由课文、写作、综合性学习等几个板块构成，是内容单位，是资源单位。? 结合初中学段语文教学的特点看，统编初中语文教材大单元教学整体设计应包括这样几个基本要素：①单元主旨分析；②单元内容分析；③单元教学文本价值分析；④学情分析；⑤单元目标确定；⑥课时、课型规划及课时目标确定；⑦创建真实情境下的学习任务框架；⑧设计融合教学评价（以单元作业清单、单元作业等级评价清单为抓手）。其中，规划课型时应当着重思考单元整合融通课所占比例及目标。 一、解读教材导语，确定单元主题 统编初中语文教材采用“双线组元”——“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构体系。七上第六单元的编写主题是“想象之翼”，并在单元导读中明确提出“要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文”的阅读要求。 统编初中语文教材七上第六单元，选编的课文是《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，写作实践为“发挥联想和想象”，名著导读是《西游记》，综合性学习是“文学部落”，所选课文的共同点是通过虚构的人物、情节、形象，或曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或赞美人间真情表达对美好生活的向往。这些富有想象力的文本，都可以激发学生的阅读兴趣，培养学生联想与想象等能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。 发展与提升学生的思维，特别是拓展学生思维的深度和广度，是初中阶段语文教学的重点。七上第六单元语文要素方面的教学重点是培养学生的想象能力并能在读写中灵活运用。鉴于此，笔者将“联想与想象”确定为单元学习主题。 二、深度挖掘教材，确定单元学习目标 王荣生教授说：“阅读是一种文体思维。具体的文本有不同的体式。不同体式的文本，意味着阅读方法的不同，意味着所需要的阅读能力的不同。好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式的文本解读。不那么好的阅读教学，原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。”② 七上第六单元选编的课文有童话、诗歌、神话和寓言等，虽然文体各异但都富有想象力。所以，大单元整合教学的第一步就是引导学生辨析不同文体的特点及其特色化的表达。《皇帝的新装》是童话，作者模糊了时代和地点，虚构了一个极尽荒诞的故事，暗含了对人性和社会清醒的批判。童话往往通过丰富的想象甚至夸张反映现实生活，反映人性，带给人们思想启迪。《天上的街市》是诗歌，诗歌最大的特质就是传情、言志。《女娲造人》是神话，体现了先民对人类起源的文化追溯，反映了华夏文明中泥土与母亲的关系。《寓言四则》是寓言，小故事体现了人性的弱点，表现了古人的智慧，引发了今人多角度的思考。 由此，笔者确定了单元学习目标一：梳理情节，探究主题，赏析写法，感知并了解童话、现代诗、神话、寓言四种不同文体的特点。这一学习目标指向核心素养中的“文化自信”。 “想象与联想”是真实基础上的虚构。教学中教师应引导学生在认识、理解、分析、概括所学知识的基础上发展学科核心素养，特别是要聚焦“想象”引导学生理解想象与联想的基本特点、写作要素、逻辑要求，开展理解性深度学习。 由此，笔者确定了单元学习目标二：通过梳理和整合分析人物形象，归纳想象世界的内在逻辑关系，明确想象的特点，自主构建关于“想象”的结构化知识。这一目标指向核心素养中的“语言运用”“思维能力”。 该单元的教学内容，还包括写作实践、名著阅读和综合性学习。写作实践任务是要在阅读教学的基础上进行延展阅读，帮助学生进一步了解联想和想象，深入体会联想和想象对写作的重要作用，鼓励学生在写作中主动运用联想和想象丰富文章内容。名著阅读作品《西游记》是中国古典文学长河中最富有想象力的作品之一，篇幅较长，教师可以在指导学生对名著进行精读和跳读的过程中实现“速读”的单元阅读技能要求，提高学生的阅读能力，同时与综合性