2022语文新课标解读与实践：四上第六单元大单元教学设计.docxVIP

2022语文新课标解读与实践：四上第六单元大单元教学设计 单元整体解读 本单元课文主要是围绕“童年美好的回忆”这个主题进行编排设计，由《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文组成。目的是使学生感受到童年的快乐，收获一些对今后生活有所指导的道理。本单元的教学重点在于能引导学生根据情感变化描写，体会故事蕴涵的道理。语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章的《牛和鹅》，感受一篇文笔清新、又略带困惑和忧伤的《一只窝囊的大老虎》。通过小朋友之间的故事，感受故事的含义。教学时注意引导学生体验童年的乐趣和想法，收获道理的同时培养学生热爱生活的情感。教学时应通过反复有感情的朗读，带学生进入文中的童年世界，与故事的主角产生情感共鸣，并通过学习对人物的语言、动作、神态的细致刻画，体会表现人物性格特点的表达方式，运用到自己的写作当中去。 1.阅读训练要素 本单元的阅读训练要素是第二单元随阅读提问策略的延伸和运用，在阅读时产生的想法不止于问题，而是包含预测、疑问、情感、评价等多方面多角度的想法，这些想法总括为“批注”，是“学习用批注的方法阅读”。 批注具体来说是指阅读时把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，帮助理解、深入思考，分为批和注。批是批语，注释标记、圈点画等。批注是一种常用的读书方法，可以从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语，有眉批、首批，也可以有旁批、侧批还可以有尾批。批注与本册第二单元的“提出问题”，与三年级的“预测”都有联系，批注中可以包含预测和提问。 批注，对于孩子来说并不陌生。在我们强调孩子养成预习的习惯或作笔记的习惯时，就是在让他们在做批注。可是，对于如何批注和在什么时机进行批注等方法方面尚未作出明确指导——这个单元除了在强化学生养成“不动笔墨不读书”的习惯的同时，就在给予方法的引领，指导学生如何做有效的批注。就像在提问单元，有些学生会为了提问而提问，对一些无关紧要不值得讨论得问题进行提问，他们也存在会为了批注而批注的现象，这些无关紧要的批注不仅降低阅读速度，还会破坏学生对于文本整体的理解，自己扰乱自己的阅读思路，那么正确的方法就十分必要。 本单元主要引导学生通过关注人物的动作、语言、神态体会人物的心情，分析、效仿课文侧面的批注示例，在有感触的地方进行批注。请看具体安排： 《牛和鹅》中的五个批注，从三个角度来写，一是对课文内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会。其中第二个批注是重点，要求学生看到批注，能结合课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，体会作者的传神描写。《一只窝囊的大老虎》要求学生在“不理解的地方作批注”，继续学习用批注提出问题，结合第二单元对提问质量的训练，运用这些自己批注出的问题加深对文章内容和写法的理解。《陀螺》要求读后“在你体会比较深的地方做批注”，体会作者的情感变化和悟到的道理，这是批注在加深情感共鸣和体会方面的作用。“语文园地”的交流平台栏目则是对批注作了梳理总结：在哪里作批注，运用哪种批注方法，批注的作用，及同学间互相学习批注可以提升对文章的理解，是对本单元所学习的批注方法的回顾总结。 在了解批注的全面作用，有了运用批注的意识的基础上，便要紧扣本单元重点“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，重点在此类描写的段落上进行批注，通过批注来学习文章的表达。如《牛与鹅》课文中，“我”被鹅追赶的这部分的批注就是围绕人物的动作、语言、神态：“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。”在批注中进行记录后，就能够提醒自己在自己的习作中要表达惊慌失措可以用什么样的节奏、什么样的词句；《一只窝囊的大老虎》课后第二题是结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，在填写表格的过程中，体会“我”心情的起伏变化，填写表格便相当于在文章相应段落进行的批注。《陀螺》课后第二题要求体会“我”心情变化的过程，列举了文章中的五个表达心情的段落，也是学生可能体会比较深的地方，在完成这道题目时就可以随笔把自己的体会批注在文章相应的段落中。进行了这样的批注引导，今后学生也能够在新的文章中寻找类似的段落，进行重点体会和批注。 2.习作训练要素 本单元的习作要素是“记一次游戏，把游戏的过程写清楚”，这是对习作表达的要求。第五单元习作单元“把一件事情写清楚”，重在交代清楚事件的起因、经过和结果，而本单元“记一次游戏”要求在写清楚这个游戏的同时，要把自己的想法和感受也写出来，这个要求在一定程度上其实是对第二个语文要素“通过人物的动作、语言、神态表现人物心情”的运用，是在批注的基础上串联起自己的感受，整篇文章的结构可总结为“边自己写文章，边为自己进行批注”，那么自己记录这次游戏所要运用的词句段，也就可以效仿之前课文中让自己深有体会的部分，那么自己的描述是否精彩，也可以借助自己是否有进行批注的冲动来进行