小学音乐教学论03小学生音乐心理的发展.pptVIP

第　四　节 　音乐心理对人整体心理发展的作用 第三章　小学生音乐心理的发展 第四节　音乐心理对人整体心理发展的作用 当我们谈论音乐教育对人的德、智、体诸方面都能起促进作用时,我们是基于这样一种假定的：我们所谈论的音乐教育都是正确、健康与良好的,不论如何去实行,只要是音乐教育就能收到有益的效果。然而,在很多场合中的音乐教育,并不像我们所假定的那样。例如,当家长拿着小鞭子逼着孩子在钢琴上进行枯燥的指法练习时,我们很难相信这样的教育对孩子的心理会起到良好的作用。 第四节　音乐心理对人整体心理发展的作用 不同社会文化的音乐教育,由于教育目的与教学方式的不同,产生的教育效果也是有差异的。美国发展心理学家加德纳在进行中美两国音乐教育比较时说：“中国教育家相信教育应从基本功训练开始,创造能力会随之发展；而美国教育家则认为，教育应从启发创造力、想象力开端,相信基本功会随着需要而掌握。美国音乐教育的长处在于，孩子们有充分的时间去自由探讨不同元素以发展创造潜力； 第四节　音乐心理对人整体心理发展的作用 但其危险在于,当他们要用音乐取得某种效果时,他们所掌握的技能往往不能保证其达到目的。而中国音乐教育则能确保让孩子们均取得一定的能力；但是,当他们达到一定的能力以后,他们可能没有欲望和想象力来运用能力创新、创造出有意思的作品。”这一比较说明,不同的教育目的与教学方式会产生不同的教学效果。 第四节　音乐心理对人整体心理发展的作用 当然,举此例子,并不是要展开中美音乐教育的比较,而是为了说明应该重视音乐心理对人的整体心理结构发展的作用的研究。音乐首先是培养人的,本教材这一节的内容即是从心理机制上探讨音乐培养人的作用,而正确理解音乐心理对于整体心理结构发展的作用的关键是深刻认识音乐的本质。 第四节　音乐心理对人整体心理发展的作用 （1）音乐作为一种听觉音响的艺术,是一种最具有情感性的艺术。人在聆听或演唱、演奏音乐时,就是使自己进入与音乐情绪同步发展的状态。因此,在世间万物中,感人心者莫过于音乐。但音乐并不是以观念意识和人对立的,正如黑格尔所说：“在音乐中,人可以把内心世界的自由推向最高峰,如果我们把美的领域中的活动看作一种灵魂的解放和摆脱一切压抑的、限制的过程，那么把这种自由推向最高峰的就是音乐了。”因此,音乐心理从本质上说,是使人的整体心理结构处于自觉、自主、自由的发展状态。 第四节　音乐心理对人整体心理发展的作用 （2）音乐作为时间过程的艺术,它的存在紧紧依赖于人的创造性活动,在音乐欣赏、表演、创作这三个基本环节中,都少不了人积极参与的创造活动。在相当长的一段时间里,人们对音乐创作和音乐表演需要创造性是能理解的,但对于音乐欣赏中需要人的创造性参与却缺乏足够的认识。人们通常以为，当演唱家、演奏家把作曲家的作品转化成美好的音响时,音乐创造就已经完成；音乐听众不属于音乐创造的组成部分,他们只是消极地欣赏,只是对优美的音乐顶礼膜拜就行了。 第四节　音乐心理对人整体心理发展的作用 而德国美学家曼纽什就说：“欣赏者的任务不是对那些永垂不朽的作品的赞扬和称赞,而是积极地参与到艺术品中,与之形成一种创造性的艺术关系,他们不应当仅停留于解释作品,而是应努力去超越它。”施莱尔马赫说：“艺术激发欣赏者,使其转变成为一个艺术家,艺术家并不比欣赏者高出一筹,他与他们只能是平等的伙伴关系,他们相互需要,谁也少不了谁。”从这种认识来说,所有的人都是艺术家。在音乐艺术面前,欣赏者要积极地克服自己的被动接受性,满怀热情和信心地参与其中。这些认识无疑是深刻的。因此,音乐作为时间过程中的艺术,自始至终都需要人的创造性参与,音乐心理与人的整体心理结构发展所需要的创造性有着深刻的联系。 第四节　音乐心理对人整体心理发展的作用 （3）音乐作为诱发人想象力的艺术,它的价值在于激发人的创造意识与创造行为。不仅音乐的存在紧紧依赖人的创造活动,音乐的价值也在于激发人的创造活动。当音乐在我们耳边响起时,音乐和我们处于一种平等的地位,它像一位朋友一样向我们倾诉,使我们有可能引起共鸣,会去体验自己的内心。那些缺乏音乐熏陶的人,要欣赏丰富而复杂的音乐,体会音乐中细腻的情绪变化是有一定困难的。正因为如此,马克思才说：“对于非音乐耳朵来说,再好的音乐也没有意义。 第四节　音乐心理对人整体心理发展的作用 虽然说音乐所具有的丰富的内涵都根植于人的本性之中,音乐的所有技巧都属于人的潜能；但如没有一定的条件和环境,人的这种潜能是不会被诱发出来的。心理学家注意到,当生命接受强制性的指令信息时,就会压制自己的节奏本能。因此,如果没有诱发因素,在绝大多数情况下,人很难感受到自己自然节奏的存在。如果我们能提供一种宽松的环境（如在音乐的气氛中）诱发人的节律,人的音乐能力就能很快显露出来。 第四节　音乐心理对人整体心理发展的作用 令人