部编版小学语文六年级下册第4单元语文要素解读.doc

PAGE PAGE 2 六年级下册第四单元语文要素解读 一、语文要素解读 本单元的人文主题是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。本单元围绕“革命理想”“高尚品格”的人文主题编排组织学习内容，意在让学生通过本单元的学习，了解英雄事迹，学习高尚品质，激发爱国情怀。人文主题既是串联单元学习内容的“线索”，也是本单元必须要落实的情感态度价值观目标。 本单元的语文要素即“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。本单元编排了四篇课文，分别是《古诗三首》（李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、李星华的《十六年前的回忆》、毛泽东的《为人民服务》和杨旭的《金色的鱼钩》。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关“革命理想”“高尚品格”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素。 关于第一条阅读训练要素“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”。 有关人物动作、语言、神态等描写方法的学习主要从四年级开始，在低段还未曾涉及。这与学生的认知发展和篇目选择有很大关联，从学生的学习能力来看，为了理解文章主旨、体会思想感情，借助的中间“载体”从中低段的课本插图、关键语句更加聚焦到文章主体——人物本身（有关人物的描写）；从篇目选择上，中高段写人写事的篇目更多，意义更深刻。 将人物描写方法有关的阅读训练要素，做如下梳理： 四年级上册第六单元：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 四年级下册第七单元：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 五年级下册第四单元：通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。 六年级上册第四单元：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 六年级下册第四单元：阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物的品质。 四年级上册开始接触人物的动作、语言、神态的描写，四下、五下和六上也有继续学习，所以六年级下学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经积累了一定的经验和方法，对找出文中有关人物神态、言行的描写应该没有困难，那么此阅读训练要素的难点应该放在“体会人物品质”上。 高启山主任在《统编教材小学语文 “体会文章思想感情”训练目标序列》一文，对“四年级下册第七单元的人文要素是没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至没有伟大的艺术家，伟大的行动者。语文要素是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”的解读中指出：人物品质，就是作者要表现的人物的特点，其实就是作者对这个人物的评价（对人物内在特点看法和态度）。属于思想感情范畴。品质，比“形象”抽象程度更高一些。结合“人文要素”，品质等同于“品格”，是一个人对人对事稳定的看法和做法。 那我们继续回顾上面有关阅读要素所做的梳理，四年级上册“体会人物心情”，学生只需从人物的语言、动作、神态描写中体会到人物的心情（或喜或悲或怒或委屈……）即可。五下“体会人物内心”，需要学生走进人物，设身处地的思考在当时的境地里“我”可能会想些什么、“我”的家国情怀，侧重情感的体会。六上“感受人物形象”、六下“体会人物品质”较之“体会人物心情、人物内心”更上位一些，需要在体会内心世界的基础上凝练品质（如大公无私、舍己为人、为革命献身……）。 四下“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，六下“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，区别在于两点：一是多了“神态描写”，二是“感受”和“体会”。在日常教学中语文老师很容易混淆感受和体会，确实，二者有很大的共通之处，这里所说的区别指的是二者在程度上——后者比前者更深。“感受人物品质”侧重学生能从人物身上受到感染、影响，“体会人物品质”侧重体验和领会，将人物身上的品质内化吸收成为自己的一部分。 （二）关于第二条阅读训练要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”。 我们进行一下梳理： 五年级上册第四单元：结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。 六年级上册第八单元：借助相关资料，理解课文主要内容。 六年级下册第四单元：查阅相关资料，加深对课文的理解。 低中段为了理解课文内容，大多是借助课文中提供的明显（关键、主要）信息、图画图片、联系生活实际等方式，聚焦从课文中提取信息，更偏“向内”的学习。而从五年级开始，学生结合所查找的资料帮助理解课文内容，体会思想感情，是一种“内外结合式”的学习。相对五上和六上，六下“查阅相关资料，加深对课文的理解”一方面侧重查阅资料，另一方面是对课文理解的程度更深入。 关于“查阅资料”，六上第八单元“借助相关资料，理解课文主要内容”，鲁迅单元的资料有两个主要来源：学生自查和教师提供，基于此单元的特殊性——时代背景和人物理解对于学生来说理解难度较大，教师提供相关适切资料占据重要部分。但到了六下，资料的搜集主要来自学生自查，并且查阅的资料不局限于课文所涉及的当时当地当事，还可能包括与主旨