小学语文在语境中理解词语的方法举隅（专题讲座）.ppt

在语境中理解词语的方法举隅 语文课程标准中，在小学的每个年段都提出了“在语境中理解词语”的要求： 低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 中年级：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 高年级：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 解释词语的一般方法 结合图画，了解词语具体指的是什么内容； 结合生活实际，了解词语具体指的是什么内容；结合上下文，了解词语在课文中讲的是怎样的意思； 查字典，查阅重点字，通过重点字义来解释整个词语一般情况下的意思； 查字典，查词语中的几个字，通过字义串联组合的方式； 联系已有积累，尝试用“设想中的近义词”来“更换”理解（近义词互换解释词语的方法，对学生来讲，就是一个“试悟”的过程） …… 阅读中的词语理解 实际的阅读教学中，理解词语与一般情况下的解释词语不完全相同，阅读的理解词语，不单单是为了完成词语意思的解释，更重要的是通过理解词语，来实现对文章内容、情感表达的理解，促进词语积累与运用。 理解词语的教学目标分类 解释过去不理解的生词 阅读过程中，所有的生词，都需要通过解释来读懂文字。也就是说，学生需要一边读书，一边经历对词语字面意思进行解释的过程。遇到一个生词，这个词语不理解，就得想一想，查一查，顺一顺，把这个词语的意思解释明白，从而能够读懂句子，知道作者这个词、这个句子在写什么。 体会词语在语境中“具体性”、“唯一性”的特点 在阅读过程中，有些词语，仅仅读懂词语的一般意义、字面意思还不够，还需要读懂一些词语所写事物的具体特征，也就是将这个词语与作者所描写的特征进行对照，体会出这个词语在语境中的独特意义。比如，冀教版教材二年级有一篇课文《木兰从军》中有一个词语“挎”，这里，除了一般意义外，还得体会到这里的“挎”，不是“挎篮子”的动作，而是“斜背着”，不是用手臂“挎”而是用肩背来“挎”。 体会词语表达的事物特点和作者的情感态度 有一些关键的词语，还需要体会在表情达义上所起的特殊作用。比如人教版三年级《可贵的沉默》中的“稚拙”，意思就不单纯是“简陋、笨、粗燥”，这里还表达着“虽然…..但是…..”转折语气，表达着对“稚拙礼物”的喜爱情感态度；再比如，人教四年级《触摸春天》中“悄然合拢”的“拢” 字，表达了文中主人公安静“对蝴蝶那种非常小心的呵护”的内心，表达了作者对安静赞美这样的态度。 体会词语在语境中变化了的意义 有些词语，在实际的语言环境当中，产生了引申意义、变化的意义、比喻的意义、象征的意义。这类词语，一般在表达感情上起着特殊的作用。比如人教版《跨越百年的美丽》中的“里程碑”、《再见了亲人》中的“洒满鲜血”，就是引申意义，《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”，这就是“转义”，《白杨》中结尾的“小白杨”就是象征意义。这类词语，就必须结合语言环境去体会这些词语在语境中发生了变化的“确切含义”。 赏析、体会词语用法的奥妙与规律 理解词语，不单单是为了获取意义，更是为了将来能够很好的积累和运用。所以，教学中需要引导学生体会词语的运用环境、用法的一般性特征、词语运用的奥妙。 上面谈了理解词语目标的五种类型，其中，第五类目标，一般是阅读者在第二、三、四中类型目标实现的过程中，自然实现对“表达规律”的一般性思考，可以在第三、四类型中同时发生，也可以是单独作为一个“理解目标指向”，去思考体会，去归纳整理。 五个种类型目标，根据课文中词语的特点，根据年级阅读要求的提升，逐步从词语的一般性、字面性所指，过渡到在文中的特定所指，再到作者所表达的思想观点、情感态度的独特性、用法奥妙所在。从“解释”的角度看，但凡阅读中成为“阅读障碍”的词语（生词），都需要去解释，可以针对词语特点和自己阅读能力、阅读条件实际，选择前面提出的各种方法来读懂词语的基本意思。而第二、三、四类型的词语，则不是全部生词，更多的是一些在表达事物特征上其特定作用的、在表情达意上期关键作用的关键词语。阅读者会根据自己对文章的理解、对语言的感悟能力的不同，而各自有不同的选择性深入思考。 实际阅读中，完成对生词意义的一般性了解（第一种类型目标），可以采用前面谈到的各种“解释词语”的策略。在“解释”词语一般意义的基础上，再指导学生抓住