部编版小学语文五年级下册第3单元语文要素解读.doc

部编版五下第三单元教学思考 单元概述 五年级下册第三单元本单元是综合性学习单元，是本套教材继中年级在单元内安排综合性学习之后，第一次设置单元整组的综合性学习内容。这是一种全新的教材形式。这种单元自成体系，以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。 重视综合性学习是新课程的重要理念。语文课程标准中指出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 本单元的人文主题是“横竖撇捺有乾坤，一点一画成文章”，围绕单元主题，教材安排了前言和两个活动板块“汉字真有趣”“我爱你，汉字”，两个活动板块的主体部分均包含活动建议和若干阅读材料，“汉字”主题贯穿单元始终。“汉字真有趣”板块重点是让学生体验汉字的趣味，教材建议开展的活动主要有：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动；查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，办一次趣味汉字交流会。围绕活动建议，教材相应提供了5篇阅读材料，包括字谜、形声字简介、体现汉字特点的歇后语、故事。“我爱你，汉字”板块重点是让学生认识汉字蕴含的丰富文化，增进对汉字的了解，同时为规范汉字使用尽一分力。教材建议开展的活动主要有：围绕汉字的历史、汉字书法或其他感兴趣的汉字内容开展简单的研究；调查学生的作业本、街头招牌、报刊书籍等，围绕生活中用字不规范的情况，开展简单的研究。阅读材料由《汉字字体的演变》、《甲骨文的发现》《汉字书法欣赏》《制定国家通用语言文字的必要性》及《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》五篇例文组成。 二、要素解读 本单元编者安排了三项语文要素的训练，分别是：感受汉字的趣味，了解汉字文化；学习搜集资料的基本方法;学写简单的研究性报告。这三项都注重了对学生学习的方法与能力的培养。 （一）“感受汉字的趣味，了解汉字文化”语文要素解读 一）解读“汉字的趣味” 百度中“趣味”的意思是使人感到愉快,能引起兴趣的特性。本单元汉字的趣味主要体现了汉字音、形、义等方面的趣味。“我爱你，汉字”这一部分编排了五篇材料，《字谜七则》前四则是文字迷，形象地描述了某一汉字的特征，五六则是画迷，第七则是故事迷。这些字谜形式多样，能激发学生对汉字的兴趣，了解搜集字谜的方向；《门内添“活”字》讲述了发生在曹操和杨修之间的一个和字谜有关的故事。这个故事进一步表现了汉字在字形、字义方面的特点，反映了字谜游戏在中国的悠久历史、字谜文化和生活的紧密联系；《有意思的谐音》编排了五组谐音歇后语。这类歇后语巧妙利用音同或音近的汉字,变原来的字义为谐音字义，产生俏皮风趣的表达效果；《“枇杷”和“琵琶”》讲述了古时候有个人把水果“枇杷”错写成了乐器“琵琶”而闹出的笑话。插图中琵琶的头上长出了枇杷，增强了趣味性；《有趣的形声字》通过典型例子，介绍了形声字的两种造字方式。这则材料介绍了形声字的一些来源，阐释了形声的文化内涵，能让学生充分感受汉字悠久的历史和丰富的趣味，产生了解、探索更多汉字的愿望。汉字的趣味主要通过阅读材料和开展字谜以及实践活动去感受。 二）解读“汉字的文化” “汉字文化”百度中解释为：广义上是指书面语使用汉字，并形成一定文化体系的地域。狭义上是指中国的汉字历史文化。本单元所了解到的汉字的文化主要有汉字起源、汉字发展、汉字书法、汉字规范等方面的文化。汉字的文化学生主要通过第二部分的阅读材料以及本单元的综合实践活动来了解。 （二）“学习搜集资料的基本方法”语文要素解读 一）统编教材关于“搜集、整理资料”的统筹安排 “搜集、整理资料”是语文教学重要的课程目标之一，也是综合性学习的重要能力之一。统编教材注重对这一能力的培养，自三下起就有关于收集、整理、补充资料的要求：三下第七单元语文要素提出“初步学习整合信息，介绍一种事物。”四下第二单元指出“阅读时能提出不懂得问题，并试着解决”，其中提出“查资料可以帮助我们理解不懂的问题”，第三单元语文要素是“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，五上第八单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”这些相关语文要素的编排，体现了层级渐进的过程。本单元的“学习搜集资料的基本方法”并非前几册教材的简单重复。 “搜集资料”是一种重要的研究解决问题的方式，同时，也是一种重要的 “搜集处理信息”的能力锻炼。“通过查阅资料的方式”来解决具体问题，是教师指导学生在许多主题研究中常采用的方式。 二）对于“搜集资料的基本方法”的语文要素的理解 关于“搜集”，《教师教学用书》上说：搜集主要指通过广泛的渠道有目的地搜寻某些资料，然后整理集中。由此可以理解为“搜集”指的是找到信息的能力——“到哪里去找、怎么找”，重点是解决“找不到信息的困难的能力”。如果很简单的很容易的找到了资料，搜集信息的能力就没得到锻炼。 资料的