部编版小学语文五年级下册第6单元要素解读.doc

五年级下册第六单元语文要素解读 单元要素解读： 本单元是统编教科书“特殊单元”之一：思维单元。本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。（五年级下册教师用书） “思维过程”是小学语文教材中首次出现的概念。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。比如。《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法的抵牾之处，从而提出了“以子之矛陷子之盾”的假设，使卖者无言以对;《田忌赛马》中的孙膑通过观察，发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式，并向田忌献策;《跳水》中的船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上，迅速通过海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是果断举枪逼孩子跳水。三篇课文都编排了有关了解人物思维过程的课后题。“交流平台”进一步强调了解人物思维过程对深人理解课文内容的重要性，梳理了课文中的人物分析问题、解决问题的思维过程并引导学生懂得:遇到问题时，要先分析具体情况，再选择适合的办法解决问题。（五年级下册教师用书） “了解人物的思维过程”，本身是对人物“品质、内心”阅读方法的延续，相同点都是“体会人物内心所想”，不同的是，“了解人物思维内心、品质”侧重的是“涉及到自我与对方、周围利益冲突，人物在利益取舍方面的想法和态度”，而“体会人物思维过程”单元，则侧重的是“人们做事的时候，如何通过周密的思考来解决问题、摆脱困境”，属于“智慧学习与锻炼”。 本单元的习作要求是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作话题是“神奇的探险之旅”。在此前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事”“按自己的想法新编故事”等经验，知道要根据所给的情境合理想象故事的起因、经过和结果。本次习作进一步要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体，引导学生根据探险的情境，围绕探险的目的，把遇到的困境和求生的方法写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣。（五年级下册教师用书） 单元课文人物思维过程分析 本单元三篇课文中人物的思维过程如下。 《自相矛盾》中“弗能应也”——为什么弗能应也？（这里的也，也是强调，强调了什么？不能回答，这是别人的“也”，也是对“鬻矛和盾者的讽刺”），为什么？前后自己否定自己。前面否定的，后面被肯定，前面肯定的，后面被否定。 这本身讲的是罗辑思维的“矛盾律”—— 要求在同一思维过程中，对同一对象不能同时作出两个矛盾的判断，即不能既肯定它，又否定它。在传统逻辑里 ，矛盾律首先是作为事物规律提出来的，意为任一事物不能同时既具有某属性又不具有某属性。它作为思维规律，则是任一命题不能既真又不真。 “夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同时而立”，其实讲的就是“矛盾律”——不能又假——结合具体的事物，引导学生去干无规律，这是我们的教学中需要做到的。（高主任对王响老师《自相矛盾》教学设计评析） 《田忌赛马》中,孙膑看了田忌和齐威王以及贵族们前面几场比赛，发现了两个情况:一是双方实力相差不大:二是双方都把马分为上中下三个等级。并且上中下三个等级依次出战。孙膑分析。如果变换马出场的顺序。分别用下等马、上等马、中等马对阵齐威王的上等马、中等马和下等马，就有可能三局两胜,从而在大比分中取胜。于是孙膑向田忌提出建议,帮助田忌取得了比赛的胜利。推测和认识孙膑的思维过程,可以体会其分析缜密 综合判断。从而以弱胜强的谋略与智慧。（统编教材五年级下册第六单元语文要素解读 江苏省江阴市晨光实验小学 梁昌辉） 《跳水》中孩子很危险，水手们被险情吓呆了。——水手们的思维过程：在桅杆的一头，孩子放开绳子和桅杆，像是走钢丝摇摇晃晃。只要一失足，会跌下来，桅杆在船中央，直接摔到甲板上就没命了。前提：摇摇晃晃很可能失足，而且还有猴子在捣乱，孩子有些失去理智。 水手们根据当时情况做了假设：即使不失足，也难以转身——桅杆太细。 现实：有人大叫，孩子分神，往下望，退开始发抖。这个情形直接可以得出来的结论是印证前面的思考。危险至极。 这个过程，虽然船长没有在现场，作者这样写，一方面是为情节推进来铺垫，另一方面，也暗示着：船长从船舱理出来，一见到这种情形，也马上做出了推断。 船长用开枪的方式吓唬儿子，让儿子跳水，最终儿子得救。思维过程： 为什么跳进海里，就能得救？ 第一，海水能够给孩子一个缓冲，前文有条件：此刻大海风平浪静，孩子跳水也不会立即被海浪冲走，这是船长做出判断的第一