部编版小学语文五年级下册第8单元要素解读.doc

部编版五下第八单元教学思考 单元概述 本单元的人文主题和语文要素共同指向“风趣和幽默”。《杨氏之子》是一篇文言文，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话；《手指》一文，用拟人化的手法和趣味盎然的语言，把五个性格各异的手指形象写得活灵活现；《童年的发现》则以儿童视角描述“我”九岁时发现胚胎发育规律的有趣过程。 本单元的语文要素是：阅读中“感受课文风趣的语言”；写作时“看漫画，写出自己的想法”。《教师教学用书》介绍说，本单元的编排意图是“让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力”。读人物语言尤其是“风趣的语言”的目的是更好地了解人物的内心世界和人物的思想感情及其变化，从而建立起更鲜活的人物形象。 阅读与表达两个要素的关系非常紧密。风趣的语言、漫画，其实都在体现着“幽默思维”，这里，读和写被“风趣幽默”统一起来。通过阅读，让学生去理解和感受语言风趣幽默的特点。通过表达让学生去学习用风趣幽默的语言来表达。“风趣和幽默”的价值功能是多元的，编者意图重在从审美体验的角度“感受”风趣的语言，从思维发展的角度“发现”幽默的智慧，从表达提升的角度“写出”自己的看法。 二、关于“感受课文风趣的语言”的解读 （一）“感受课文风趣的语言”的理解： “感受”就是收到影响，接受的意思。对应《语文课程标准》中“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。通过本单元的学习，学生将进一步认识到语言生动的高阶形态——字里行间处处闪现着智慧，甚至用朴素的语言、简单的句式进行铺陈都会有出其不意的效果。 “风趣”在字典中的意思是幽默、诙谐、有趣味。从语言学的角度来讲，“风趣的语言”，一般表现为“超常思维”，比如“各种感觉的超常联想（联想到一般人想不到的，让人们在感觉不合常理中去认识常理）”、“偷换概念（让人们在感觉到矛盾发笑中认识矛盾所在）”、“用新精神来解释旧观念”、“奇妙的嫁接（把人们想不到的事物的特点嫁接到熟悉的事物上去，让人们在新奇中感悟道理）”——不合常理的任意夸大的想象、借代、比喻；“反向思维”等等。在本单元，结合课文的阅读赏析、课后练习的比照分析和“交流平台”的示例指引，我们可以发现“风趣和幽默”在课文中不同的表现形态：《杨氏之子》主要体现在杨氏之子与孔君平的对话中，孔君平和杨氏之子巧妙对话，其实是在运用“超常而荒谬联想、自相矛盾、将错就错因谬推谬”的方法，可见其“甚聪惠”。丰子恺在《手指》中用漫画的笔法、风趣的语言勾勒出五根手指鲜明的特征时，运用的是“触觉和功能的超常联想”，引发读者对生活的联想。《童年的发现》将“产生问题——探究思考——解决问题”的儿童逻辑（其实是奇异的嫁接、功能超常联想等方式）通过内心独白有趣地展现出来，结尾处的自我解嘲更含有“冷幽默”（其实是解释了人们倡导的东西与现实的矛盾，作者解释矛盾，用的是奇异嫁接的方式）的味道。 “语言”一词之于我们并不陌生，它是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，由语音、词汇和语法构成的一定的系统。而本单元的三篇课文语言风格迥异：《杨氏之子》根据语境，巧妙应答。《手指》具象化、富有节奏感的语言，加上不合常理的拟人、比喻、借代（奇异的嫁接）。《童年的发现》自我安慰，调侃之味，重在心理活动。 总起来说，“感受风趣的语言”，一是要读懂“言外之意”，再就是作者怎样把“严肃的言外之意”，用“让人轻松、发笑的语言来表达出来”的，作者这样表达的方法是怎样的（针对具体的句子来感受，不是去认识一般规律）。 “感受课文风趣的语言”的纵向链接 语文要素在教材编排中呈逻辑上升趋势，培养学生语言品鉴能力层级提升。 在中年级时首先要对具有陌生感、新鲜感的词句形成敏感，这是学生发展书面表达能力的基础；三年级是建立在学生认知角度上感知“新鲜的词句”和感知层面上体会语句的优美生动；四年级是培养学生对生动、准确语言的辨认能力，能初步感受到修辞的效果；随后逐渐发展出对生动、准确的语言的体认能力，此时学生能初步感受到修辞的效果； 到高年级学习从艺术化的语言中感受表达的个性、作家的风格时，学生的语言品鉴能力得到跨越式提升。五年级学习从艺术化的语言中感受表达的个性、作家的风格，建立在理解、品析语言的风趣层面。挖掘语文要素内在前后联系，更好帮助教师从学情出发实施语文要素。所谓品鉴，一是“体会言外之意”（从句子理解的角度），再就是体会感受作者“如何表达言外之意”的，通过“比较”来体会巧妙而且令人意外、发笑的表达效果。 三、站位于单元整体角度，对“感受课文风趣的语言”的理解： 《教师教学用书》上说：“应注意引导学生从内容和语言表达两个方面来体会作品的风趣；同时要尊重每个学生真实的阅读感受，关注教学内容的前后关联，灵活地安排教学”。 站位于单元整体，找到不同课文“风趣语言”的异同。 《手