生命价值：《绽放生命之花》（教案）通用版小学心理健康教育六年级上册1.docx

《绽放生命之花》教学设计 【教学对象】小学六年级学生 【设计理念】 1.维克多·弗兰克尔的意义治疗。意义治疗重视生命意义的探寻，该理论认为：人都有探索自己生命意义的需要和驱力；每个人的生命都有其意义；任何时候的生活都具有价值。意义意志不仅对心理健康有益, 还能帮助个体摆脱痛苦和忧伤的状态。个体通过自由选择构建独特的人生意义，才能满足其生命意义感，从而树立起积极的人生态度。 2.小学六年级心理健康教育重点包括:学会恰当正确地体验情绪和表达情绪，积极促进学生的亲社会行为，培养学生分析问题和解决问题的能力。六年级学生的自我意识正处于发展中，已经具有一定自我评价意识。同时，他们也在逐步获得社会自我，进行角色学习。 3.帮助学生发现他们自身所拥有的资源。通过“生命能量圈”引导学生用积极视角发现自身优势，寻找内在能量；通过“绽放生命之花”引导学生探寻自己的生命意义与价值，这不仅有利于学生展现自身优势，进一步认识自我，还能够帮助学生发展积极向上的心理状态。 【学情分析】 1.小学六年级的学生已经步入青春期，根据埃里克森人格发展理论，这一阶段的学生正面对着“自我同一性和角色混乱”的冲突，如果此时学生无法形成同一的自我认识，比较容易出现角色混乱、叛逆、没有生活目的、自我失衡等问题。 2.根据日常观察，我校小学高年级学生经常会抱怨学习没动力、生活无趣味、充满了无力感。同时，根据心理信箱来信情况显示，经常会有学生在信中提到“不知道自己活着的意义到底是什么”，“感觉自己的生命毫无价值”等情况。 3.2016年，北京大学心理健康教育与咨询中心徐凯文教授提出了“空心病”的概念，即在社会飞速发展的今天，许多青少年觉得人生毫无意义，对生活感到十分迷茫，不知道自己想要什么，经常会感受到疲惫、孤独、情绪差，感觉自己学习和生活没有什么意义。不知道自己为什么活下去，活着的价值和意义是什么？ 为帮助学生发现内在能量、探寻生命的意义和价值，引导学生养成尊重生命、敬畏生命、热爱生命的人生态度，培养学生乐观向上的心理状态，我设计了本节课。 【教学目标】 1.明确每个人的生命都是有意义的，任何一种生活都是有价值的。 2.通过活动探究，探寻并发现自己的内在能量和生命意义，培养自我效能感。 3.养成尊重生命、敬畏生命、热爱生命的积极人生态度，培养乐观向上的心理品质。 【教学重难点】 1.明确每个人的生命都是有意义的，任何一种生活都是有价值的。 2.通过活动探究，探寻并发现自己的内在能量和生命意义，培养自我效能感。 【教学过程】 教学环节 教学活动 时长 设计意图 导入阶段 ↓ 名人画廊 1.课件出示名人的照片（海伦凯勒、尼克胡哲、贝多芬） 2.引导学生说一说，看看学生是否认识他们，并尝试用简单的话语描述他们的故事 3.教师简单讲述他们的故事，引导学生思考并表达感受 3min 引导学生感受生命的力量，敬畏生命，关注生命的价值，引出课堂主题。 展开阶段 ↓ 角色扮演 角色扮演——假如你是ta （6张角色卡，写下后并小组讨论他们的生命价值） 1.外科医生 2.环卫工人 3.小丑演员 4.快生产的孕妇 5.学习不好的学生 6.生病的老人 5min 引导学生换位思考，在活动中明白每个人的生命都是有意义和价值的。 讲授阶段 弗兰克尔探寻生命意义的途径： 我们所创造的一切（创造性价值） 我们能体验的一切（体验性价值） 我们对挫折采取的态度（态度性价值） 3min 了解弗兰克尔的理论，指出探寻生命意义、生命价值的三个基本方向。 探索阶段 ↓ 生命能量圈 生命能量圈 从I can-I am-I have三个层面进行自我探索，发现生命能量（内在资源），发现生命的价值与力量，构建生命之花的核心。 3min 从三方面引导学生探索内在能量：个人优势；拥有的外界支持和资源，重要他人等；发现和培养自己的问题解决能力，如何更好地前进。 探索阶段 ↓ 生命之花 在下发的活动单上完成“我的生命能量圈”，并在三个圈层内分别写下如下内容： 1.I am—我是：我是一个……的人。（个人优势） 2.I have—我有：我拥有……。（外界支持和资源） 3.I can—我能：我能……。（可以做到的事情） 绽放“生命之花” 回忆自己生命中美好、有意义的经历，写在花瓣上，绽放自己的生命之花（格式：事件+感受+关键词） 完成： 的生命之花——我想对自己说 自愿原则小组内分享，班级上分享。 5min 构建自己的生命意义，在“生命能量圈”的基础上完善对自己影响深刻的重要事件，从中总结出收获，绽放属于自己的“生命之花”。 总结阶段 1.学生畅谈体会，教师进行总结。 2.推荐：莫言写给年轻朋友们的一封信《不被大风吹倒》 1min 总结本课所学。 本课寄语： 同学们，生活中每一份爱的体验，认真的创造，用心度过的每