【数学】初中数学分层教学教学设计.docx

“中学数学分层教学榆中九中”在中学数学教学中的应用李锦川一，课题的提出：《课程标准》 指出义务训练必需面对全体同学，关注每个同学的情感，帮忙同学建立学习的成就感和自信心，为同学进入和适应社会打下基础，为同学进一步接受高一级的学校 “中学数学分层教学 榆中九中 ”在中学数学教学中的应用 李锦川 一 ，课题的提出： 《课程标准》 指出义务训练必需面对全体同学， 关注每个同学的 情感，帮忙同学建立学习的成就感和自信心， 为同学进入和适应社会 打下基础，为同学进一步接受高一级的学校训练打下基础； 目前，我校同学的数学整体水平教低，通过分析上学期的期末 50%；通过课堂听课发觉， 质量检测成果可以发觉同学的及格率不足 50%的同学不能把握当堂的内容， 一节课老师只提问十来个人，有近 长此以往，这部分同学根本不具备将来学习其他技能的基础； 究其缘由，老师在课堂教学中主要存在以下两种倾向：一是有 的老师不重视探究的过程， 而是将结论直接告知同学， 导致学优生的 探究才能得不到培育； 二是有的老师留意探究过程， 但缺少必要的方 法总结，导致学困生接受困难，同学两极分化严峻； 经课题组成员调查争论，打算开展《中学数学分层教学》这一 小课题争论， 目的在于通过在课堂教学的不同环节关注不同层次的学 生，从而调动全体同学参加，实现不同的人得到不同的进展，全面提 高教学质量； 二， 教学现状分析 我现在任教八年级数学，这届同学我已经教一年半了；通过参 加《中学数学分层教学》 小课题争论， 发觉我在自身观念， 教学方法， 教学成效，同学的学习热忱等方面存在以下问题，现反思总结如下： 1．自身观念：心中想面对全体同学，但并没有真正落到实处； 通过调查明白到仍有近 30%的同学认为我并没有充分关注他们；2．教学方法：我在平常进行教学设计时，教学方法和教学环节的设计更多的考虑教材的内容，很少考虑不同层次的同学的接受水平；3．教学成效：阶段性检测的及格率不足50%；通过问卷调查了解到，有近一半的同学表示我上课讲的内容并不能完全明白；4． 通过调查明白到仍有近 30%的同学认为我并没有充分关注他们； 2．教学方法：我在平常进行教学设计时，教学方法和教学环节 的设计更多的考虑教材的内容，很少考虑不同层次的同学的接受水 平； 3．教学成效：阶段性检测的及格率不足 50%；通过问卷调查了 解到，有近一半的同学表示我上课讲的内容并不能完全明白； 4．同学的学习热忱：通过问卷调查明白到，有近 30%的同学对 100%的同学想学好数学，他们期望老师 数学学科并不感爱好，但近 转变教法，照料全体同学； 三， 实施 中学数学分层教学 的意义 1．促使老师在教学中将“面对全体同学”这一训练理念落实到 课堂教学的各个环节： （1）在教学目标制定上，分层设计目标； （2）在教学环节的不同环节面对不同层次的同学； （3）分层设计练习题，作业题； 2．极大的调动全体同学的学习热忱， 从而实现不同的人得到不 同的进展； 使全体同学的自尊心得到敬重， 让每一名同学每一节课有 所收成，使全体同学的自信心逐步树立，形成良好的学习风气； 3．为农村中学全面提高教学质量供应借鉴意义；当前，农村 中学普遍存在教学质量整体水平低，同学厌学心情严峻等突出问题， 本教学模式从转变老师教学观念， 激发同学学习热忱， 改革传统教学 模式等方面做出大胆尝试， 争论成果对农村中学将会有肯定的推广价 值；四，中学数学分层教学在中学数学教学中的应用教学设计年级：八年级学科：数学课题：等腰三角形的识别课时： 1 课时教材分析：本节内容是继上一节《等腰三角形的性质》之后；第一由“等边对等角”逆用是否成立引出；之后通过同学动手操作探究；然后得出“等角对等边”定理；接着进行应用；最终 值； 四，中学数学分层教学在中学数学教学中的应用 教学设计 年级：八年级 学科：数学 课题：等腰三角形的识别 课时： 1 课时 教材分析：本节内容是继上一节《等腰三角形的性质》之后；第一 由“等边对等角”逆用是否成立引出；之后通过同学动手操作探究； 然后得出“等角对等边”定理；接着进行应用；最终是关于等边三角 形的识别的“大家谈谈” 学情分析：学优生（ A 层）通过启示引导探究出几何推理的方法得 到“等角对等边”；中等生（ B 层），学困生（ C 层）通过动手操作验 证“等角对等边” ；在复杂图形中正确运用“等角对等边”的方法应 予以指导； 教学目标： （一）学问与技能 1．学优生（ A 层）把握“等角对等边”的几何推理方法，并能够综 合运用有关定懂得决三步几何说理题； 2．中等生（ B 层）学会运用全等的方法证明“等角对等边” ，并能 运用有关定懂得决二步几何说理题； 3．学困生（ C 层）学会正确运用“等角对等边”，并能够区分“等角对等边”与“