2022《小学数学整体建构教学》读后感.docxVIP

《小学数学整体建构教学》读后感 《小学数学整体建构教学》是全国教学名师许卫兵所著，书中指出“碎片化的知识呈现零散状，而系统化的知识是整体的、具有逻辑性的。如果学生的学习都是碎片化的、点状的，那么他们更多的只是习得了知识，学习时间的累加只是不断扩充着自己的知识，这些知识孤零零地漂浮在脑海中，彼此之间缺少联系。长此以往，学生获得的仅仅是一个没有灵魂的碎片化的拼图，他们不能理解这些散装的知识内部的逻辑关系，不能领略一整片森林的风景。碎片化认知的弊端还在于增加了儿童学习的负担，由于没有掌握知识、思想方法上的共通之处，没有掌握同一类知识的本质特征，就不能准确区分各知识点在知识体系中的位置。”这一段文字深深触动了我的心。的确，当学生对成体系的知识没有一个整体的认知的话，他所记忆的东西都是散的，他的脑袋里面需要去记各式各样的公式，定理，无形之中增加了学生学习的负担。一直以来我都想将每一个知识之间的暗线理出来，但是因为教学水平有限，以及惰性心里一直没有去实践这件事情。当学生出现问题，我才会回过头去反思，学生出现这样的问题是因为之前的教学中，我哪个地方没有处理好，没有做好知识的深入建构。 一、数学是一门研究“关系”的学科。 数学中研究的任何知识、方法、思想，都不是孤立的，而是跟其他的知识、方法、思想等有着密切的联系。也就是说，数学真奇妙，“关系”很重要!关系的前提和基础是“元素”，一个独立的事物是没有什么关系可言的，多个元素之间才能产生关系。比如，一年级开始学习人民币，人民币有三个币值单位:元、角、分,这三个单位可以看成是三个“元素”。它们之间的关系是:1元=10角，1角=10分,1元=100分。元素与关系之间的组合，就呈现出了一种结构。如下图所示,这两幅板书的图都把人民币的币值单位及相互关系做了呈现,都具有一定的结构感。但是，相比而言，右边的板书结构感更强。首先，它将表达等式关系的等号变成双向箭头,把进率写在箭头的上方或者下方的中间位置，直观地表达了等号蕴含的双向关系(比如,1元=10角，10角=1元)。其次，它把三组相等关系同图呈现,更容易看出两个“10”和“100”的内在关联，即10个10就是100。再者，它怎么看都更像是一个整体，而左边的板书给人的第一感觉依然是三道关系式。 在课堂教学中，倡导教师多用箭头来表达关联，多用文字来说明关系，让课堂板书尽可能呈现出一种结构化的形态，努力给学生以直观感受和启蒙，同时也利于学生在学完之后做“静态的结构分析”，以更好地培育学生的结构性思维。严格说来，每一节课学习的内容，都会跟其他内容存在着千丝万缕的联系，或是知识层面，或是方法层面，或是思想层面，只要充分挖掘，用心构架，就能较好地体现数学的严谨与逻辑，展现数学之美。对学生而言，在关联和结构中学习数学便于记忆、理解、掌握和应用，正所谓“四两拨千斤”。 二、数学紧扣联系“促建构” 在数学世界里，“联系”无处不在，形式多样：有知识层面的，方法层面的，思维层面的，思想层面的……紧扣联系来组织教学，可以更有效的落实整体建构的理念。比如，三年级学习“年、月、日"是在二年级学习“时、分、秒”之后第二次学习时间单位。以下教学流程中的板书演变(如图)，较好地体现了结构化学习的特点。 ①从“回忆不同寻常的日子”开始，引出“年“月”“日"三个时间单位。基于过去学习时间单位“时”“分”“秒”的经验，提炼出“关系”和“时长”这两个关键点。 ②先联系先前的学习，思考可以从哪些方面来研究年、月、日，然后结合生活经验进行合作探究，揭示相互间的关系(总结出数据12,31、30、29、28,24,365、366等),再说一说从什么时候到什么时候，经过的时间就是“1年”“1月”“1日”。 ③将时间单位与已经学过的人民币单位、长度单位、质量单位等相比，进行总结提升，完善结构，引导学生发现和感悟:在各种计量单位系统中,时间单位之间的关系是最复杂的，原因是它与大自然、历法等众多因素有关。虽然它们之间有很多不同之处，但又是相通的——任何计量单位的学习都要研究各单位的“大小”(量值)和彼此间的“关系(进率)。 上述案例融学生日常的生活经验、已有的认知基础和数学知识系统等为一体，其于生活又超越生活，基于知识又超越知识，利用整体建构带动思维发展。认知心理学告诉我们，经验的“改组或改造"具有多种形态，同化、顺应或两者并存都是可能的。同样,学生的认知结构也有多种形态(个体差别)，认知结构化的途径和方式也有多种，由此，教学就有了丰富的多样性。以后在备课时应充分考虑数学知识内在的整体性，结构性，严谨性，逻辑性等，形成具有鲜明的整体性，结构性，逻辑性，严谨性的教学设计，努力让数学课堂与数学的学科特点相呼应。在课堂教学中，努力做到多用箭头来表达关联，多用文字来说明关系，让课堂板书尽可能呈现出一种结构化的形态，努力