2022《重新认识课堂》读后感.docxVIP

《重新认识课堂》读后感 作为一线教师，我们日复一日，年复一年地在课堂中行走，既需要勇往直前开拓创新，又要常回头看看。把现在的课堂与过去的课堂对镜自鉴，对过去的课堂行为进行总结、提炼，更新认知、形成自我反思的意识和能力，有利于我们更好地再出发。贲友林老师的《重新认识课堂》是一本不可多得的课堂反思型用书，他从课堂的基本问题出发，结合真实的教育故事、案例，对导入、提问、板书、总结、留疑等课堂教学的各个环节，学生的课堂学习，教师的观课评课等，均进行了细致入微的剖析，并提出了许多真知灼见。书中有关课堂发言小处理的细节问题让我感触颇深。 一阶梯型发言人选的确定 常规的课堂，教师在确定由谁发言的问题上通常根据问题的难易程度选择不同层次的学生作答，比较简单的题选择潜能生回答，比较难的问题，选择成绩比较优秀的同学来回答。教师指定潜能生回答基础性问题是有必要的，但是优秀的学生在回答基础性问题的这个阵地上得不到发言的机会，常常会有失落感；而遇到比较难的问题时，由于优秀学生的发言，要么由于其所思所想与其他学生（尤其是潜能生）的差距过大而难以被他们理解，造成问题回答完之后，部分同学似懂非懂，有的学生更是像听天书一般，要么由于优秀生的发言，正确率高，没有其他学生补充的机会，其他学生就会成为课堂的观众、旁听者。对于这种两极分化问题，我们可以这样化解：找优秀的学生谈话，请他们理解老师的用心用意，再引导他们认识什么时候可以不举手，什么时候必须举手，遵循“别人举手我不举，别人不举我‘亮剑’”的发言原则。然后遇到较难的问题时，还是先从潜能生开始，无论学生回答的如何，都是真实状态的体现，学生发言中有漏洞、有错误，这恰恰为其他学生提供了补充、纠正的机会。这样让每名学生在对待不同类型的提问时都对发言怀有期待，从而更积极地参与更主动的思考，为不同学习程度的学生都提供了发言的空间，调动了全体学生发言的积极性。 二理性看待发言中的冷场 冷场一般是指演员、主持人由于忘词、误场等原因，造成舞台演出突然停止或者节目进行中无法接词的情况。课堂上发言环节中的沉默时刻，一般也叫做冷场。课堂上的冷场通常被教师看做最忌讳的现象之一，一旦出现冷场现象，教师要么急于把问题重复一遍，“担心”学生之前没听明白，要么会急于把问题拆解的更小更简单些，直至学生回答出来后，老师高悬的心才得以落实，因为教师此刻误认为课堂中的冷场，意味着教学的中断，意味着课堂陷入了危机。其实不然，海默特曾说过“教学是为了让人产生有活力的思想，而形成活力的思想需要时间”。很多时候，课堂中表面上的冷场，实际上学生们的思维活跃着，精彩的想法也正在酝酿中。从小学生的心理来看，如果课堂一直处于小手直举，小脸通红的亢奋状态，将不利于学生的学习。冷场，让学生静下心来想一想也是学习的需要，此时的无声胜有声，此时的冷场不是中断，而是以另一种方式另一种形态在继续，它不是危机，而是另一种有必要的“蛰伏”。课堂中这样的冷场，是重要的也是有必要的，在课堂中我们不仅不要怕，而且还要在有必要的情况下有意而为之，有意冷场，带给学生的是冷静思考的时间和空间。课堂教学中，我们要舍得在需要的地方花时间，让学生充分思考、交流，经历知识的形成。这种自主构建知识的学习方式，远比教师的直接告诉来得深入，来得透彻明了，给足时间让学生来质疑、思考，也能丰富学生思考的维度，让学生的智慧纷纷呈现。 三发言之后多维度的评价 通常，学生回答完问题之后，要么如释重负轻轻松松的坐下，要么怀揣小兔等待着老师评价对错，其余的学生也期待着老师对发言内容的评判。这样的问与答，教师牢牢地掌握着课堂进程，学生亦步亦趋，等待并接受教师的安排，这样的课堂容易造成学生消极地等待被安排。课堂的不仅仅是学生与教师的互动，更多的是要在教师的组织下学生与学生的互动，这样有利于建立具有反思性、循环性、相互依赖型的互动方式。我们可以在学生回答完问题之后，先不急于表达自己的看法，而是让其他学生主动的“接着说”。如果同伴回答正确，其他同学可以给予积极地肯定，并对回答的精彩之处加以赏析；如果同伴回答的有错误，可以纠正并说出判断的依据；如果学生发言的有疏漏，其他同学可以补充；如果有几名同学相续发言，后面的同学也可以对前面几个同学的发言进行对比分析，也可以进行综合梳理。小学生的语言表达能力正在发展之中，为了学生“接着说”意识与能力的形成，教师应给予“接着说”话语模式的指导。例如首先发言的同学自己表达完之后，可以询问别的同学：“大家同意我的看法么？大家还有补充么？”接着发言的同学可以用下列导入语：“由这个问题我想到了另一个问题......”“我觉得你这个问题还可以改一改......”“我认为，你的问题是要提醒我们注意......”“你的这个问题练习的是......知识，运用了......方法。”“你的问题有个漏洞......”这