2022《小学数学化错教学案例》读后感.docxVIP

《小学数学化错教学案例》读后感 有的书，就像一块儿磁石，它能释放一种特殊的吸引力，让你投入到它的世界里。就如我面前的这本书——《小学数学化错教学案例》，本书精选了华应龙老师及其团队核心成员亲自实践过的近80个化错教学案例，展现了诸多可迁移、可操作的策略和方法。因为被吸引，所以我只用了三天的时间便读完了这本书。掩卷沉思，深以为然。三天时间，五个篇章，近80个案例，总会不经意间触动我，让我受益匪浅，遂提笔，记录下自己的所得所思。 一、慧眼“猎错”，“误”尽其用 在华老师的眼里，学生的“错”是打磨玉石的粗磨石，是玉汝于成的“宝”，要像寻宝那样去“猎错”，要像在沙滩上捡起美丽的贝壳一样捡起“错”，“错”中淘“宝”，“误”尽其用。怎样才能淘到“宝”？“猎”到错？在我看来，作为教师的我们，要做到以下两点。 1.要有一种全新的认识。要改变教学方式，还是要从改变自己的认识开始，对于课堂上学生的“错”，我们要改变思想，全新认识。人生自古谁无“错”，对于小学生而言，出现错误是必然的，教室就是出错的地方，课堂，应成为让学生出错的地方。教师只有在思想上有这样的认知，才能将化错外化为自觉行为。 2.要有一双特别的慧眼。一定是特别的缘分，让我们成为师生。而教师恨错误、躲错误，学生怕错误、瞒错误，师生间的缘分被错误隔成两条永不相交的“平行线”。因此，我们要有一双慧眼去识错，细心捕捉，借此挖掘学生的思维潜能，化错误为资源，达到“误”尽其用的目的。 二、明察“辨错”，将“错”就“错” 错误，在课堂上不可避免。有些错误，可能是学生无心而为，有些错误，则可能是学生认知出现偏差造成。对于第二种错误，要引发我们深思，不可让错误与我们擦肩而过，也不可轻描淡写，几句带过，而要以明察的眼光去读错、懂错，引导学生分辨一些典型的错误，对错误展开辩论，发现错里的“对”，辨明错后面的“光芒”，明察“对”后面的“假象”，深入理解问题的内涵，把握知识的要领。如在计算时，学生出现了这样的算法：。面对这样的结果，老师没有急于否定学生的做法，而是让学生说一说自己的想法，又让其他同学补充解释，让老师万万没想到的是有学生应用分数的基本性质解决了这一问题，。正是辨错这一过程，让课堂变得更加多彩。 三、耐心“完错”，“错”落有“智” 在课堂上，面对学生的错误，需要耐心，需要智慧，需要静等“化”开。华老师的课堂上，在面对学生的错误时，华老师总是露出标志性的笑容，耐心的引导学生审视自己的计算过程，静静等待学生们自己发现错误，鼓励孩子们大胆说出自己错误的原因。比如在《圆的认识》这节课中，画圆环节，华老师让学生自己尝试用圆规画一个直径是4厘米的圆，然后展示学生“不圆”的作品。面对这些“不圆”的圆，他幽默且意味深长地说道：“圆的样子都是一样的，不圆的样子就各有各的不同。想想：这样的“不圆”是怎样创作出来的？”接着展示“大圆”“小圆”，引导学生小组交流用圆规的注意事项。回想我们的教学，对于圆的画法，我们是一二三地“灌”，出现“不圆”，反复强调“用圆规画圆时，我们要注意针脚不能移动……”之所以有如此大相径庭的做法，除了我们没有大师的高度外，重要的一点是华老师看到学生的错，用耐心等待学生由“误”到“悟”，学生错了而没有白错。试想一下，当学生在课堂上出错了，等待他的不是责备与嘲讽，而是尊重与鼓励，学生在暴露的问题中应用所学的“正”对“错”进行解释，达到“错”与“正”的融通，这不就达到了华老师所说的“化错养正”吗？ 四、溯源“纠错”，化“错”为“宝” “垃圾放对了地方就是宝贝”，错误充分利用了就是资源。仅仅看到错误明辨错误还不行，还要溯本求源去“纠错”，这样才能找到错误的根本原因，才能因错治疑，才能化“错”为“宝”，化“事故”为“故事”。《从因错质疑到因错“治”疑》这一案例，对我的触动最深。在学习了用方程解决问题后，学生仍然习惯喜欢用算术法解答，尤其是一些明明用方程解答很简单很容易的问题，学生宁愿绕弯路远路用算术法解答也不愿意用方程解答。面对这种现象，我也曾感到困惑和不解，但从未深思，也不曾追究。北京市东城区史家教育集团的陈凤伟老师走向学生，寻迹追因，聚焦教师，反思追因。最终究出原因，因错治“疑”。又如1÷3=（），在遇到除不尽的情况下，学生明明知道可以用分数来表示出结果，但很多学生还是执着地除出小数。还有90÷5+90÷10=90÷（5+10）这样的情况，在我们的教学中也是屡错屡改，屡改屡错。看到案例中的这些例子，真是似曾相识燕归来，只是处理方式各不同。我们遇到这些错误时，苦口婆心的给学生一而再，再而三的强调、强化，没有从错因里层去“纠错”，如果能够像案例中的那些老师一样，溯本求源，析错用错，相信我们也一定会“守得云开见月明”。 五、匠心“焐错”，点“错”成“金” 神话故事中说，仙人用手指头一点，石头就变成了金子。课