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《重构作业》读后感 作业设计和作业实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的关键尺度，也应该成为教师专业发展水平的重要标志之一。传统意义上，我们不谈“作业设计”，我们讲“出题”，况且出题也不是我们的主业，是出版商、教研部门的事情。对于我们一线教师来说，作业设计无非就是在教科书或练习册上选几道题供学生做。 在“双减”“五项管理”背景下的今天，如果还如上述默守陈规的照搬挪用练习册上的作业，不进行自主的创新迭代和有目标的实施评价，那就远远偏离的科学实施作业的正确轨道，减量是减不下来的，提质是提不上去的，增效是增加不了的。 图片阅读王月芬老师著《重构作业》后，我对教师设计作业的能力有了一些思考，与大家共享： 一、重塑作业与课堂的关系 如果说作业是学生的责任，那么设计高质量的作业是老师的义务与责任。作业设计的质量直接关系到作业的效果。 我们在确立课时教学目标的时候，要统筹考虑几个要素：课标的要求、学情、学段目标、单元目标、课时内容在单元中的地位等。我们在考虑一节课后给学生布置什么作业的时候，要了解课标中关于学业评价的建议、把握学情、了解学段和单元目标达成情况等。这就说明，有效设计一节课的作业，必须紧紧围绕课时目标、牢牢把握课堂效果。课后作业设计，一方面是在课前预设，另一方面是根据课堂效果确定，不仅是课堂知识的巩固，而且是课堂的补充、延伸、拓展。 我们常常思考，怎样让学生认真做作业，却很少思考，为什么学生不愿意做作业，或者作业质量不高。我现在认为有这么几点原因： 1.教师围绕知识设计作业，而很少围绕学生设计作业。从学科内容来看，作业设计的很全面，但部分学有余力的学生觉得太枯燥，部分学困生觉得太困难。 2.把问题作业归结于问题学生，而很少把归结于作业设计者的问题。《乘法分配律》这节课后，我布置了“简算103×12”，极少数学生绞尽脑汁也理解不了这个乘法算式和乘法分配律怎么能扯上关系。归因于问题学生？问题还是问题，学生还是学生，就像一切都没发生一样。归因于问题设计者？我可以重新给他设计“（100+3）×12→100×12+3×12，寻找一种与学生默契的打开方式。 3.学生的作业没有得到应有的认可，以及有指导价值的反馈。一个班学生是有很大差异的，不能一把尺子量到底。得到老师或同伴的认同和赞赏，是符合小学生心理特征的，合理的有针对性的建议，能促进小学生更加认真地对待作业。 二、处理好当下和长远的关系 一般情况下，我们关注学生一节课的作业完成情况，每节课的作业都完成的好，每个单元就能完成的好。但立足于整体构建和综合育人的观点，应当适当渗透长周期、实践性的作业。尝试将课时作业、单元作业、跨学科作业项目化，促进学生素质教育全面发展。 从学生行为习惯养成方面考虑，学生完成作业不能急功近利，应当有规划，长远期培养学习的责任心和毅力、兴趣和学习自信、元认知能力、解决问题和创新实践的能力、自主管理时间的能力等。归结起来可以理解为，作业是否激发了学生的问题意识？是否积累了活动经验？是否获得了解决问题的方法？ 三、重视作业评价反馈 作业结果对教学具有诊断与改进功能，对作业设计的本身也具有诊断和改进功能。 对学生作业的评价反馈，应当属于作业设计的范畴，也就是说，在设计作业的时候，就要考虑如何评价学生可能呈现的不同结果。重视对作业的评价反馈，是对学生劳动价值的肯定，是学生所期望的，也是良性循环的开端。 从教师的角度来讲，作业设计—实施—反思—再设计—再实施循环往复，就是不断完善的互动实践过程。体现了作业结果对学生学习情况、教师教学情况的诊断和改进。 我们在日常教学中，可以按照学科单元，把学生易错题记录下来，包括出错频次，进行客观的原因分析。也可以建立“学生档案”，纵向记录每位学生（也可以是部分学生）一段时间内容易出错的地方，并进行客观分析反馈。这样就能帮助学生高质量完成作业，提升我们的作业设计能力，提高教师专业水平。