2022《问题点燃课堂》读后感.docxVIP

《问题点燃课堂》读后感 “做学问就是要学要问。光学不问，只做到一半，光问不学，也只是一半，又学又问才是完整的学问。”这是陶行知先生曾说过的一句话，可见“问”在学生学习中发挥着重要的作用，问题是引起思维的钥匙，学会提问不仅是一种基本的学习方法，更是一种重要的学习能力。 当我读了顾志能老师的《问题点燃课堂》这本书的时候，很是欣喜，因为之前也有幸听过一场关于问题串的讲座《以问导学引领思维》，这次学习也是深深触动了我，让我开始在自己的教学中关注课堂中对学生的提问。在之后的学习中我也是偶然看到了顾志能老师的“生问课堂”研究案例，并关注了公众号“顾志能与教学创新”，里面一个个生动的教学实践案例与分析，深深地吸引了我，使我从中看到了“学生提问”的重要价值，这值得自己去反思学习。今天，我捧起这本书来细细拜读，使我对“生问课堂”这一教学模式有了更充分的了解，也让我重新审视了自己教学中的一些问题，同时，我也深深感受到顾老师及其团队对教学创新的不懈追求。 一、学生提问，亦在培养创新意识 爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，增加了一个核心词——创新意识，并要求我们要引导学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，而且说明了原因——学生自己发现问题和提出问题是创新的基础，培养学生的问题意识是培养学生创新意识的好办法。书中出示了一组关于我国学生课堂主动提问的现状统计，从小学到高中，提问学生百分比越来越少，当我看到这组数据时，我也在反思自己的教学，为什么学生到了五六年级之后，举手提问和回答问题的学生寥寥无几，这也是我近一年来在思考的问题，我们真的把主要精力耗费在解题上，“双基”“分数”成了最重要的目标，却忽视甚至丢弃了对学生问题意思的培养和提问能力的指导，而“发现问题、提出问题”有助于创新意识的培养。从布鲁姆“认知目标分类”图中可以看出，记忆、理解、应用只是在锤炼学生的低阶思维，而分析、评价、创造等学习活动锤炼的是高阶思维，学生在提问的过程中，就是通过观察、比较、分析来发现问题和提出问题，有助于培养学生的创新意识，“学生提问”的意义就显得尤为重要。 二、学生提问，以问引学，生长提问能力的课堂 “生问课堂”，就是“学生提问，以问引学的课堂”。其实在平时的课堂中，我也会有意识地培养学生的提问能力，运用两环四步疑探式教学法（不是所有课型适用），学生先质疑提问，再通过探究来解决问题，学生会提出很多问题，都是学生发自内心的“真”问题，但是我发现学生问题的提出和解决都是仅仅停留在表层，问题没有一定的深度，因此学习与思考就不够深入。学习了顾老师的这本书后才使我豁然开朗,下图中的经典案例教学让我敬佩，其实这就是一节普通的课，一组简单的习题，只因一系列的问题，就使课堂充满着思维的美妙，教学焕发出迷人的魅力！这其实就体现出“问题”的“深”，问题有一定的深度，才能激起其他学生的深刻思考，能指向于学习的重点或难点，引领学习的展开或深入。反思自己平时在教学中还是对教材挖掘不深，备课时就要基于学生心理、借助问卷调查等方法预设并确定学生的问题，把握学生学习中的真实问题，从而引导学生聚焦问题开展探究，掌握知识，提升能力。 三、关注问题，让学习在“学生提问”中深度发生 书中呈现了这样一个教学故事：提过的问题为何还要提？一位年轻教师在上“万以内数的加减法”的复习课时，让学生回忆45+23的计算方法，教师引导学生关注两种拆分方法，一种是只拆第二个加数，一种是把第一个加数也拆了。当教师出示96-45时，其中一位学生突然举手说：“老师，减法的题目能不能拆被减数呢？”教师有点不悦，说：“这个问题你上次不是提过吗？老师说过了，我们不一般不用这种拆法的，好了，这个话题我们就不研究了！”这样的处理方式，我何尝没有过，现在看来，在我们不愿意深究一个问题的时候，却是在抹杀掉一个好问题，它也许是能引发学生思考、探究的好问题，这也是学生经过思考之后提出的疑惑。学生提出这个问题后，何不让学生继续思考，尝试将被除数拆分，就会得到意想不到的结果。只拆被除数，将96拆成95和1,95-45得到50，再加1。这种计算方法有些特别，但能让学生感受到计算的巧妙之处。因此，在课堂教学中，我们还应多去关注学生心中的真实疑惑，如果不让学生提出来，或者学生提出来了，教师没有妥当对待，那么总有一天，学生心中隐藏的疑惑还是会暴露出来，哪怕是到了复习的时候。 问题，不论是我们课前准备的教师提问，亦或是预设的学生提问，都需要精心思考，提的问题越多，就能学得更多，记得更多。对于孩子的学习而言，我们要善于从小鼓励学生大胆提问、善于提问，营造提问氛围，为学生的提问添一把“