《学前儿童语言教育概述》优质课件.ppt

这里的“发展”有两层含义：一是活动目标的制定应适应学前儿童现有的语言发展水平，符合他们语言发展的规律；二是活动目标的制定应把促进学前儿童的语言发展作为落脚点，将目标具体到学前儿童对语言内容、形式和技能的掌握上。 1．活动目标应着眼于学前儿童的语言发展 教师要充分地认识到活动目标是为总目标服务的，是总目标的最终分解和具体化，每一个活动目标的制定和实施，都是为了向总目标迈进。同时，也要根据学前儿童的年龄特点和发展水平，由浅入深、由低到高、循序渐进地制定活动目标，使儿童从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验。 2．活动目标应与总目标一致，并符合儿童的年龄特点 活动目标通常可以用儿童学习行为的变化进行表述，如认知目标的表述术语有：了解、理解、掌握、学会、认识、懂得、明白等；情感态度目标的表述术语有：培养……的情感、懂得……的道理等；能力目标的表述术语有：能够、学会、使用、运用等。即一个恰当的目标应该成功地向他人表达教师的教育意图，便于观察者在活动后通过儿童的行为变化对活动作出评价。 3．活动目标的表述应采用特定的术语 首先，活动目标应涉及具体的语言知识的学习，即认知目标包含语言知识的形式、数量以及种类。例如，要求学前儿童掌握的词汇、句式的数量。 其次，活动目标应涉及对学前儿童情感态度的培养，包括兴趣、态度、价值观等。例如，要使儿童具备耐心、礼貌地倾听别人说话的态度，产生在集体面前讲述自己经历的兴趣，懂得并遵守语言交流过程中的一般规则等。同时还要懂得活动内容中所包含的道德文明等方面的道理，例如，使儿童懂得“助人为快乐之本”的道理，培养儿童“热爱祖国”的情感等。 再次，活动目标应涉及能力的训练，如组词成句的能力、连贯表达的能力、在具体语境中运用语言的能力、观察图片讲述图意的能力等。 4．活动目标应包含认知、情感态度和能力三个方面的内容 一、专门的语言教育 专门的语言教育是教师根据学前儿童语言教育目标有目的、有计划地设计和组织儿童系统学习的教育活动，是语言教育最基本的组织形式。 专门的语言教育活动主要包括谈话活动、讲述活动、早期阅读活动、文学作品活动和语言游戏活动。 第三节 学前儿童语言教育的形式及内容 谈话活动创设的是日常口语交往情境，它要求儿童调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的谈话以及表达自己的想法，旨在培养儿童运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。谈话活动的内容涉及：就某一熟悉的场景发表个人看法，如“我的家”“我的幼儿园”等；围绕自己熟悉的人或事进行谈话，如“我最喜爱的动画片人物”“我的好朋友”等。 （一）谈话活动 讲述活动主要为儿童创设较正式的口语表达情境，使儿童能够在集体面前围绕一个主题描述事物、表达思想。讲述时运用的独白语言，是比谈话更为复杂和严谨的一种口语表达形式。这类活动主要培养儿童认真倾听的习惯和清楚、完整、连贯地表述事物的能力。其内容涉及：用简单明了的语言讲述某一事物的外形、性质、用途和使用方法等，如“小小电视机”“我的自行车”等；用比较恰当的语言讲述图片或影片中的地点和人物的外貌、姿态、动作、表情等，如看图讲述活动《小猪减肥记》《贪吃的鼠娃娃》等；用生动、形象的语言讲述某一情境中的人物形态、动作等，如情境讲述活动《我的爸爸和妈妈》。 （二）讲述活动 早期阅读活动利用绘画或图书，为儿童创设了一个学习书面语言的环境，主要培养儿童对书面语言的兴趣，使其知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书，学习初步的阅读和书写的准备技能等，丰富他们的早期阅读和书写经验。其内容涉及：学习翻阅、理解和制作图书，了解书面语言与口语之间的对应关系；感受文字的功能和作用，了解识字的最基本的规律和方法；感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字的基本方式。 （三）早期阅读活动 文学作品活动主要从一个具体的文学作品入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，目的在于帮助儿童理解文学作品优美、丰富的艺术语言和有趣、生动的情节。它为儿童提供了一个全面学习语言的机会，对儿童口语表达能力的提高及口头语言向书面语言过渡都有一定的促进作用。 其内容涉及：通过倾听教师对文学作品的朗读，感受文学作品的语言、情节、人物对话等，培养儿童的倾听能力；借助动作、表情、对话来学习、模仿和表演作品中的内容，拓展儿童的词汇量，培养儿童自觉获取语言材料的能力；在欣赏文学作品的基础上，鼓励儿童灵活运用语言，要求儿童仿照作品的框架，编出自己的作品。 （四）文学作品活动 语言游戏活动为儿童提供了一种轻松、愉悦的情境，使儿童在游戏中按一定的规则练习口头语言，培养儿童在口语交际活动中的倾听和表达能力。其内容涉及：① 巩固难发的音和排除方言干扰音，练习声调和发