基于陶玩“教学资源库”的幼师专业成长路径.docx

四库研训：基于陶玩“教学资源库”的幼师专业成长路径 【内容摘要】 随着我国学前教育改革的推进，越来越多的幼儿?开始构建幼儿?资源库， 加强资源库建设。本文从我?实际出发围绕我?以问答库、引领库、教学库、玩转库，四小库合成的一个陶艺教学资源库，并以四库研训策略：（笔名：秋风扫落叶）问答库：培育问题意识的“解惑答疑式”研训路径；引领库：拓宽教学视野的“骨干先导式” 研训路径；教学库：提升教学品质的“智慧共享式”研训路径；玩转库：清晰教学主张的“思想碰撞式”研训路径的四库研训，在陶玩资源库的完善运作过程中主动参与资源库建设的积极性被激发，在共享与共建的过程中每一位教师在陶艺教学专业取得发展。 【关键词】 陶玩“教学资源库”、四库研训 幼儿园课程资源库是实现教育现代化，教育信息化的一种表现形式。随着我国学前教育改革的推进，越来越多的幼儿园开始着力构建幼儿园资源库，加强资源库建设。的确，幼儿园资源库的建设能够帮助教师解决很多实际工作中的困难， 使教师能在较短时间内完成相关教育教学的资料收集、从耗时且繁琐的资源收素中“解放出来”，为教师开展有效教学，提供充裕的时间保障。 2019 年出现的高频词语：课程改革、留白、教师减负，各大媒体、微信朋友圈总能看到呼吁为教师减负。反观我园，特别在课程改革的推进中，在陶玩创想课程做了一系列的尝试与改变，当老师们面对一系列的调适，她们最大的负担是什么？为此，我们做了调查研究，访谈了不同层面的老师后分析认为： 89.2%的新手教师：第一次接触陶泥教学，缺少课程实施的关键技能和实战经验； 65.9%的骨干教师：有心发现儿童的创作，但缺少针对性的观察解 读陶玩活动中的儿童； 75.8%的经验教师：生成主题下有价值的陶玩活动有难度，较少捕捉孩子真实的兴趣和需求来预设集体活动。（如图 1：各层教师在陶玩课程实施中的能力缺失） 一、思考：基于深度、整合的陶玩“教学资源库”构建 教师经验的“螺旋递增”是一个不断优化的过程。我园陶艺特色微小课程经历近十年，幼儿园构建了一套具有本园特色教学内容体系，同时也积累了较多的与陶艺相关的教学素材。如：教学方案、作品集、教学视频等等，但是这些资源都是存放在教学管理部门且分布比较零散，需要运用时要花时间去搜索、下载， 不便于教师随时查看取用。这就需要我们做一个统整、融合、流动的资源库构建与运作。 园本微小课程的建设需要“上下流动”。从最初的关注课程框架的设计， 到逐渐发现老师在课程实践中越来越被动，课程管理的关注点落在了“是不是在做园本课程”，而忽略了幼儿当下的经验建构，导致课程建设中的话语权和责任转移，出现了“是你让我这么做的”的声音。因此，课程建设需要从“自下而上” 到“上下流动”。 依托“四库研训”的路径推动“陶玩课程资源库”的共商、共建与共享， 充分发挥教育资源的最大化效益。同时，借助资源库的架构和运用，转变教师对陶玩课程实施的认识，拓宽教师的思维、提升教学技能、优化教学行为，有效实施特色课程。 二、“四合为一”架构陶艺教学库 将近 10 年的陶艺教学素材资源庞大繁杂，以课程小组成员为主体对原有的陶玩课程资源进行筛 选、整理、归类，以合理、实用、好用为目标统筹规划，架构一个相对比较系统、全面的陶玩教学资源库：问答库、引领库、教学库、玩转库，每个小资源库各有侧重点，更好的帮助教师一键找到想要的资源 并确保教学资源建设的标准化、规范化、科学化。 三、“四库研训”促进教师专业成长 以我园陶玩课程资源库的四小库：问答库、引领库、教学库、玩转库内不同类别资源的梳理、整合、再次运用。一库展开相应研训路径研究；问答库：培育问题意识的“解惑答疑式”研训路径、引领库：拓宽教学视野的“骨干先导式” 研训路径、教学库：提升教学品质的“智慧共享式”研训路径、玩转库：清晰教学主张的“思想碰撞式”研训路径的四库研训。 （一）问答库：培育问题意识的“解惑答疑式”研训路径 问答库：以我园实施陶玩课程实施中三大主要程版块以及个人陶艺能力提升自下而上收集一线教师的问题，并对问题进行分类汇总梳理。 对于共性问题通过自上而下的专家引领、园区联动式的教研，多形式的答疑解惑帮助不同层面教师解惑推动教师拓宽陶玩课程实施中对与问题广度和深度的深入思考。最后梳理汇总，形成陶艺问答库资源。 自下而上发——自上而下法 横展而开法 梳理提升法 问答库 1.培育问题发现意识的“自下而上法”：每学期业 务部门会下发问题征集表，全园教师搜索陶玩课程实施中的，对教师上交的问题归纳整理形成新一轮问答库内容，引发每一位教师能在陶艺课程实施中会思考、善于反思。 培育问题判断意识的“自上而下法”：教师更多趋向于实际操作中的问题，业务部门则找出制约发展的主要问题进行专业引领，对陶玩课程实施中共性问题进行专业引领