翻转课堂教学模式与阳光新学力培养研究.docx

【摘要】 翻转课堂教学模式与阳光新学力培养研究 翻转课堂教学模式即把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，教师在学生运用概念和创造性地参与学习过程中给予指导。阳光新学力是 21 世纪学习能力的形象化的说法，（笔名：秋风扫落叶）主要有三个特点：自主的学习（态度）、深度的学习（程度）与终身的学习（持久度）。翻转课堂教学模式由“课前同学、课中研学”两个版块构成。“课前同学”包括两个步骤：微课学习、网上分析，“课中研学”包括三个步骤： 自学反馈、合作探究、进阶演练。前者有助于学生自主学习能力的培养，后者是学生深度学习能力的延展。 【关键词】 翻转课堂教学模式 阳光新学力 【正文】 一．背景意义 信息化时代的需要。大数据时代的到来，改变了人们的生产方式，改变了人们的交流方式，也在悄悄改变人类获取知识的方式。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。作为一种信息化时代教学形态变革的典型，翻转课堂以信息技术为手段，以学习者为中心，尊重学生的个性选择，顺应了时代对教育的诉求。 新课程改革的需要。新课程改革的核心是“以学生为本”，立足于改变当前教育教学现状，倡导“自主、协作、探究”的学习方式，注重积极的学习态度，创建新型的课堂教学活动， 以谋求学生的全面发展。翻转课堂是现代化信息技术与语文课堂教学深入融合的课堂。无论是微课的制作，还是互动课堂，亦或是在线测试，背后都是现代化信息技术的支撑。只有师生都熟练掌握这些技术，才能在翻转课堂的教学中游刃有余。因此，充分利用信息化和大数据的技术优势，满足学生个性化学习的需求，已成为教育改革的必然趋势。而翻转课堂教学模式的出现，则是这种趋势下变革的必然。 课堂教学高效性的需要。翻转课堂是先学后教的课堂，是根据学生学习进度量身定做的教学，学生根据自己的学习情况掌握学习的进度、深度，由被动接受到主动探求，自然实现课堂学习的高效。同时，翻转课堂以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，从而提高语文课教学的有效性。此项研究打破传统的教学方法，努力探究在初中语文教学中运用翻转课堂理念实现教学革新的途径。 学生自主创新的需要。翻转课堂的学习能调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生 课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。 翻转课堂是从理科的学习中演化诞生的，如何在文科的学习中实现翻转课堂的有效性，如何让翻转课堂在常规的语文教学中落地生根，具有可操作性和实用性，是有其研究价值的。 二．解读概念 “翻转课堂式教学模式”是指学生在上课之前，根据个人情况通过视频或者其它学习课件接受直接教学，而课堂上，教师将时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需的个性化教学。即把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，教师在学生运用概念和创造性地参与学习过程中给予指导。——乔纳森、亚伦 《翻转学习》 所谓阳光新学力，是 21 世纪学习能力的形象化的说法，主要有三个特点：自主的学习 （态度）、深度的学习（程度）与终身的学习（持久度）。 自主的学习。在世界各国的核心素养中，都有自主学习或主动学习这样的维度或目标。自主学习的能力分为五个维度：组织学习能力、思维能力、元认知监控能力、多渠道学习能力与情感认知能力（徐敏 方朵，2016）。培养自主学习能力需要改进教学模式，形成学习策略；加强逻辑思维，提高学生元认知能力；组织合作学习，促进情感认知以及给学生提供更多的自主学习时间与空间。 深度的学习。1976 年 Ference Marton 和 Roger Saljo 联名发表了《学习的本质区别：结果和过程》一文中将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，首次提出了深度学习与浅层学习这两个相对的概念。在知识经济的时代，学习者需要能够深度加工知识信息，深度理解复杂概念，深度掌握内在含义，并进而建构个人化情景化的知识体系用以解决复杂问题。深度学习已经成为这一时代背景下一种重要而有效的学习方式和理念。培养深度学习的关键词是迁移、实践与积极的学习共同体。 终身的学习。自上世纪六十年代中期，朗格朗首先提出开展终身教育促进个人发展后，终身教育逐渐成为一种国际化的教育思潮，被不同社会制度的国家广泛接受。2005 年，欧盟经过多轮的讨论，确立了知识社会必需的八个领域能力组成的终身学习关键能力框架。这八个领域能力分别是母语沟通能力、外语沟通能力、数学科学与技术的能力、信息技术能力、学会学习的能力、人际交往能力、创业能力和文化表达能力，其中每个领域下分多种具体的能