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案例教学法在经济法教学中实践与反思 　　摘 要：目前我国职业教育学中有一种被广泛运用的教学模式――行动导向，行动导向又称为实践导向，它主要包括的教学方法有案例教学法、角色扮演法、模拟教学法以及项目教学法等。本文简单介绍了案例教学法，具体阐述了案例教学法在“经济法”教学中的运用，以及笔者对案例教学法在教学中的实践的几点思考。 　　关键词：经济法;案例教学;实践 　　一、案例教学法 　　案例教学是教育者本着理论与实践有机结合的宗旨，根据教学目的和要求，以案例为基本素材，将学生引入特定的真实情境中，通过师生、生生间的多向互动，积极参与平等对话和研讨，重点培养学生的批判、反思意识及团队合作能力，有效提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。 　　传统的教师“灌输式”教学法的弊病之一是学生没有学习压力，“灌输式”教学实际上培养了学生懒于学习和思考的惰性，尤其在教师苦口婆心地“灌输”陈旧、过时、空洞理论的时候，更使课堂气氛显得压抑和沉闷，导致学生学而生倦，学而生厌。 　　运用哈佛大学的案例教学法成功地解决了上述问题。哈佛大学法学院的大量“法学判例”，哈佛大学医学院的大量“临床病例”，哈佛大学商学院的大量“商业实例”以及哈佛大学肯尼迪政府学院的大量“公共决策案例”为哈佛教学改革和创新，即案例教学提供了活生生的素材。让学生接触大量案例，即强迫每个学生充当“法官”“律师”“医生”“企业家” “政府官员”等角色，设身处地地从自己扮演的角色出发，参与案例分析和讨论，这不仅使课堂气氛变得活跃起来，激发了学生的学习兴趣，而且迫使学生主动地学习。案例教学法符合高职学生的认知规律，可以用于课堂教学，有利于学生准确掌握经济法的基础知识，提高分析和处理实际经济业务问题的能力。 　　二、案例教学法在教学中的实践 　　1.课堂教学的精心组织 　　（1）选择合适的案例。课堂教学效果的好坏与案例是否恰当存在直接关系，好的案例能使学生深刻理解所学内容和运用理论知识去解决实际问题。所以，在选择案例时笔者既要考虑到案例与教学内容内在的联系、涵盖的知识点，还要考虑到案例的真实性、典型性、启发性和分析价值等。 　　（2）将理论教学和案例教学有机结合。就“经济法”课程而言，运用案例法教学时，在整个课程中不宜全部使用案例教学，也不宜采取传统的讲授法将理论从头讲到尾。笔者认为理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学有利于加深对理论教学的理解，提高运用知识分析和解决问题的能力，二者结合才能相辅相成。 　　（3）给学生提供指导和帮助，确保课堂效果。在实施案例教学过程中，学生不但要自己独立阅读案例材料，而且要和同组同学交换看法，深入探讨。学生在讨论过程中，很多时候都会存在一定的困难和问题，笔者会主动参加学生的互动，仔细聆听，适时地给予启发与引导。 　　2.案例教学法在教学过程中的具体实施 　　笔者以合同法为课例，展示案例法运用于经济法教学中的具体步骤： 　　（1）展现案例，提出问题。甲地某百货公司4月25日发函给乙地某服装厂，希望购买2500套儿童夏装，并附有型号、质量、价格，要求在5月25日前一次交货。服装厂4月30日回电同意。百货公司即派出采购员持委托书和已盖章的合同书前去乙地服装厂签订合同，双方按电函协商的内容签订合同，5月1日服装厂在合同文书上加盖公章。5月30日服装厂仍未能交货，百货公司即电告对方，因对方逾期使该批服装赶不上六一儿童节，影响销路，要求将2500套改为1000套。服装厂认为百货公司无权单方变更合同，未予理睬，并于6月18日将2500套夏装如数发出。百货公司拒收1500套夏装并拒付该部分货款。双方引起纠纷诉于法院。问：①百货公司与服装厂的购销合同是否成立？何时成立？②百货公司拒收1500套夏装并拒付货款有无法律依据？③本案应如何处理？ 　　（2）学生阅读，分析案例。充分调动学生主观能动性，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，对案例进行深入的分析，运用相关理论，思考问题，自己得出有效的解决方法。 　　（3）小组交流，讨论案例。在自主学习的基础上，以小组形式组织学生进行案例谈论，为学生提供发表自己对案例的看法、认识以及解决问题的见解的机会，发言者表明自己的观点，供大家讨论、批评、切磋、补充。 　　（4）教师点评归纳。各小组汇报完后，教师对学生的讨论和汇报情况作出评价。与此同时，对合同法进行解释，然后再加强案例分析，最后进行总结，如上述案例可总结归纳为：①百货公司与服装厂购销夏装的合同已经有效成立。因为百货公司发出的信函具备要约的条件，为有效要约，服装厂回电同意，即承诺，至此双方意思表示取得一致。而且双方按照合同法第十条的规定，签订了书面合同，并加盖双方单位公章，形式符合法律要求，手续完备;合同内容合法;当事人具备主体资