教师专业发展第5章 多维理论视野中的教师专业发展.pptx

教师专业发展主编◎胡惠闵 王建军第五章 教师专业发展的理论视野本章学习目标◆ 理解批判教育学对教师自主发展的启示，教师“自由” 意识觉醒的重要性；◆ 了解关系教育学对教师“对话”精神的主张；◆ 了解存在论教育学对教师“专业热忱”的基本观点；◆ 理解女性主义教育学对教师“沉醉参与”精神的渴望；◆ 理解复杂性思想对教师“实践智慧”成长的思考。第一节 批判教育学与教师的“自我意识”一、关注教师的自主发展：批判教育学的兴起二、批判教育学对教师自由精神的解读三、批判教育学对教师自由精神的新思考 一、关注教师的自主发展：批判教育学的兴起 批判教育学者根据马克思主义的立场，将教师比喻为工厂的劳工，好比是“去技术化”（deskilling）的教书匠，是教育改革与发展中的“静默”者，缺乏话语权的“无语”者。批判教育学的代表人物弗莱雷（Paulo Freire）观察到无论在巴西还是在西方发达国家，压迫（oppression）是一个普遍的现象。弗莱雷 随着批判教育学思潮的兴起，研究者开始关注教师的自主意识与自由精神在其专业发展中的重要作用。兹引用几种代表性观点：吉鲁（Giroux） 二、批判教育学对教师自由精神的解读 重视教师自主意识的批判教育学指出，要发展教师的批判态度、质疑意识、自主思维，教师首先就要有自由的精神。 我们越来越认识到教师的发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动构建自我与世界、与他人、自身内部的精神世界的过程。为此，师资培训必须充分考虑教师的自主性与自由精神，激发其形成批判思考能力，具备自主成长的意识与动机，走向可持续发展之路。 20世纪90年代以来，许多学者呼吁要赋予教师自主规划、自主创新的能力，以充分激发其专业潜能，实现自主成长。教师的自由之所以重要，是因为只有当教师有了自由，有了自主选择，她们才会走向自主发展。三、批判教育学对教师自由精神的新思考 教师的自由问题确实值得我们关注与研究。那么，教师的自由到底体现在哪些方面呢？第二节 关系教育学与教师的“对话精神”一、异军突起的“关系教育学”二、关系教育学对教师对话精神的主张三、转向心灵的交往：提升教师对话精神的策略一、异军突起的“关系教育学” 贝尔?霍克斯（bell hooks）《教学越界：教育作为自由的实践》（Teaching to Transgress: Education as the Practice of Freedom）一书中系统建构了“关系教育学”（engaged pedagogy）这一崭新话语的教育理论体系。他认为必须建立一种“激进”的教育学，它所关注的不应是知识与技能，而是教师与学生之间的关系——真诚的情感互动。贝尔?霍克斯霍克斯的关系教育学要彰显的正是教育者对被教育者的关怀实践。因此，关系教育学非常重视情感和关系，它具有三个主要特征：二、关系教育学对教师对话精神的主张 对话精神最早可追溯到德国的文化教育学派所宣扬的“批判——交往教学”主张。他们认为，在以知识灌输为主的教育观下，由于教育者居于无可置疑的独白者地位，受教育者则成为知识的“容器”，因而造成了师生间交往互动关系被割裂、扭曲为主体与客体的关系。为此，他们提出“用对话式交往关系取代独白式是我们合理的选择”。 20世纪90年代以来，许多学者发现民主教育难以实现的最主要原因是对话在教育中的缺席，这更引发了人们对对话精神的关注与重视。事实上，对话思想古已有之，苏格拉底和孔子的思想中就有。但遗憾的是，教师与学生的交往，由于种种主客观因素的制约，往往缺乏“对话”精神。 三、转向心灵的交往：提升教师对话精神的策略真正的对话精神体现了师生情感互动的氛围。第三节 存在论教育学与教师的“专业热忱”一、走向存在的教育学：存在论教育学的新思潮二、存在论教育学视野中的教师形象：专业热忱 一、走向存在的教育学：存在论教育学的新思潮 “存在论”转向以海德格尔、伽达默尔、德里达等人为代表，被喻为当代的“存在论哲学”，他们批评西方传统的“实体论”形而上学 ，主张建立向“存在论”转向的新哲学。这一新“存在论哲学”给我们带来了解读教师成长的新视野 。伽达默尔海德格尔不同视域中的教师成长二、存在论教育学视野中的教师形象：专业热忱存在论教育学并不是从知识与技能的角度来思考教师的专业成长，相反，却非常关注教师发展中的“大者”，即专业热忱与伦理精神。存在论教育学认为，就教师专业发展而言，它指的并非是知识、技能之类的客观实在物，而是影响并决定教师成长的精神品性。其中，尤以专业热忱为最重要品性。专业热忱这一“精神层面”的品质提出的核心问题 美国近年来对教师专业热忱的关注与做法值得我们学习。为解决以往教师职业准入标准的不足，特别是对专业热忱的重视不够，美国许多机构重新制订了教师准入标准。其中，爱达荷州立大学（ISU）提出的教师准入标