教师专业发展第8章 教师的反思模式与方法.pptx

教师专业发展主编◎胡惠闵 王建军第八章 教师的反思模式与方法本章学习目标 了解教师反思的缘起、定义和类型等相关内容； 了解各个国内外教师反思的模式，能够把握反思模式的精髓； 了解和掌握各种反思的方法，并能够在实践中灵活运用。第一节 走进“教师的反思”一、什么是反思二、什么是“教师的反思”三、教师为什么要进行反思一、什么是反思（一）将反思理解为内省，是一种元认知过程 当代认知心理学用元认知来解释“反思”，认为它是“人们关于自身的认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。” 以此看来，反思是以自我及自我的思想、活动为意识的对象，通过不断地内省、反省，去获得知识，把握客观规律的一种途径或方式。（二）将“反思”看作是一种高级认知活动，是 一种特殊的问题解决 反省思维不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的一套技术，而是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式，一种比逻辑理性的问题解决更为复杂的过程，涉及直觉、情绪和激情，理性和情绪交织在其中。杜威认为，个体进行反思，有三种态度是非常重要的： 在杜威的反省思维理论基础上，各国学者纷纷对反思进行研究，由于研究视角不同，提出的看法也不尽相同。但大多数研究者都同意反思是一种特殊的思维形式。二、什么是“教师的反思” “教师的反思”需要追溯到20 世纪80 年代，在美国、加拿大、英国等西方国家兴起反思型教师教育运动思潮, 进而影响到世界范围内的教育界。我国学者20世纪90年代末开始涉足这一研究领域 目前国内外有关反思的概念尚无定论，可谓“仁者见仁，智者见智”，但也不难发现其中的共性：（一）教师反思的定义 教师主体对自身、教学实践、教育观念、教育经验和教育行为等等进行思考、审视、批判以及自我调控的一种积极的认知加工过程。“教师反思”是一个动态的过程，包括以下几个方面： 用新的理论重新认识自己的过程； 用社会的、他人的认识与自己的认识、行为做比较的过程； 不断收集寻求他人对自己认识、评价的过程； 将自己转化为他人,站在他人的角度反过来分析、认识自己 的过程； 在解构之后又重构的过程,一个在重构的基础上处于更高水 平上行动的过程。（二）教师反思的内容（三）教师反思的特征三、教师为什么要进行反思（一）教师教育发展的趋势 反思型教师教育是上世纪80年代兴起的新的教师教育模式，而且这一模式正日益成为国际教师教育的主流。 教师的反思已经成为人们克服狭隘的专业化理念和促进教师成长发展的新的突破口。因为，如果没有教师的反思，一切的新的教育改革都将遇到难以克服的悖论。（二）新的课程改革的要求 在新的课程理论指导下的课程改革，要求教师超越技术人员的角色，促使教师对教学的方方面面进行反思，以确保新的课程理念的实现。（三）教师专业成长的诉求 反思型教师强调教师对生活于其中的教学生活世界进行惯常性的反思。教学生活世界具有丰富性，包括各种错综复杂的内容，因而以教学生活世界为反思对象的反思型教师无疑为教师的成长提供了最为理想也最为充足的平台。（四）教师实践教学的呼唤 打开教师思维的反思之门，无论是对课堂成为真正的知识传递和创造的场所，还是对课堂成为实现公平、正义、启蒙等价值的场所都具有重要的意义。第二节 教师的反思模式一、“埃拜模型”反思模式二、“爱德华兹—布朗托模型”反思模式三、“拉博斯凯模型”反思模式四、“有效反思循环过程模型”反思模式五、“反思方法的连续性网络模型”反思模式一、“埃拜模型”反思模式 埃拜模型的教师不断地监控、评价和修正他们的实践，其反思性教学模型如下： 图8-1 埃拜模型 埃拜模型由反思性计划、反思性教学、反思性评价三部分构成一个连续统一体：二、“爱德华兹—布朗托模型”反思模式 以行动研究螺旋型和维果茨基的学习模型为基础，行动研究的螺旋自始至终存在于此模型中： 图8-2 爱德华兹—布朗托模型这个模型说明：象限反思性教学的主要任务是“确定目的：反思各种可能性”；象限的主要任务是“改造：在实践中反思”；象限的主要任务是“内化：对实践反思”；象限的主要任务是“显示规划：对实践和各种可能性反思” 三、“拉博斯凯模型”反思模式此模型以杜威的理论为基础，以教学实验的结果为依据： 图8-3 拉博斯凯模型这个模型表明，反思性教学主要有三个部分： 一是动力（动机形成阶段） 二是行动（进行反思阶段） 三是结果（解决问题阶段） 反思性教学的直接结果是教师“新的理解力”的形成，新的理解力包括四个方面的内涵：可能是改进了的采取反思行动的能力；可能是变化了的关于课程、教材或教学等领域的信念；可能是进一步澄清了的“教学什么是最重要的“一种 态度或价值观；可能是改善了的教师的情绪状态或品质。 总之，新的理解力是教师得到提高的标志，但是新的理解力总是处于暂时的，被不断修正提升。四、“有效反思循环过