教师专业发展 全套课件.pptx

教师专业发展主编◎胡惠闵 王建军第一章 教学作为一个专业本章学习目标◆ 在不同的历史发展阶段，教育活动对教师的要求不同；◆ 教师专业化的基本追求和主要措施；◆ 教师专业发展的基本内涵；◆ 今天的教师为什么应该成为“专业的”教师。第一节 从非职业化到职业化：教育发展不 同历史阶段中的教师一、非形式化教育中的教师二、形式化教育中的教师三、制度化教育中的教师一、非形式化教育中的教师（一）非形式化教育 简单地说来，所谓非形式化教育，即在一般社会生活中通过社会互动对下一代进行的教育，这种教育形式最为典型的代表，是家庭或家族中的长者对幼者的养护、教导和指导。（二）教育者的特点 “教师”还没有从他（或她）的一般社会身份（如父母）中独立出来，成为一种专门的、独立的社会职能，也就是说，教师还没有职业化。在非形式化教育中，教师并不依靠教育别人来维持自己的生计，他们有赖以维系自己生活的职业（如农民、手工业者），只是兼带地对下一代发挥教育者的功能。 在教师职业化之前，教育者和受教育者之间建立关系，通常依靠血缘纽带，社会中的成年人往往只对与自己有血缘关系的未成年人（如自己的子女、孙子、孙女等）进行教育，未成年人也只能向与自己有血缘关系的成年人学习。这一方面使得教育者与受教育者之间，保持了密切的个人关系，但在另一方面，也大大地限制了教育和被教育的范围。 在这样的教育活动中，身为教育者的成年人并不需要专门为了教育活动接受训练和准备，他们主要是依靠自己在社会生活中积累的生活经验进行教育，这使得教育的内容和过程难免狭隘。在非形式化教育活动中，教育者通常也并不专门地为了下一代的教育而专门设计课程、组织教学活动，教育活动缺乏组织性，也限制了教育活动的效率。二、形式化教育中的教师（一）形式化教育的特点 有了相对稳定的教育场所（如孔子的私学或柏拉图的学园）； 相对稳定的教育内容； 也有了相对稳定的师生关系。（二）教育者的特点 首先，教师虽然已经部分地职业化，但并没有专职化。 其次，教师所教的学生，已经不再限于与自己有血缘关系的人，教育对象 的范围大大拓展。 第三，教师所教授学生的内容，已经非常丰富和复杂，因此，教师需要经 过专门的知识积累和准备，才能胜任教育工作，单靠个人的生活经验已经 不足以满足需要了。三、制度化教育中的教师（一）教育者的特点 首先，教师不但职业化，而且专职化。 其次，教师和学生之间教与学关系的建立，主要依赖“制度的安排” 而不是个人的努力。 第三，在制度化的学校教育中，教师所教的内容复杂而系统，而且富 于变化。（二）相应的局限性其次，由制度安排的师生关系，很容易使得师生之间变成冷冰冰的“工作关系”，缺少必要的以密切的个人关系为基础的人文关怀；这种制度化的工作关系，也容易降低教师对学生的影响力，尤其是在思想品德方面的影响力。（三）总结教师角色的性质和教育工作的性质：教育者逐渐从非经常性地从事教育工作，到专门地、职业化地从事教育工作。教育者的工作安排，在历史的发展过程中，经历了从随意性的安排到自觉地组织的变化。在教育的历史发展过程中，教育工作经历了从简单到复杂的演变过程，进入20世纪后半期以后，教育工作的复杂化速度也越来越快。4. 教育工作的复杂化，不但要求教师在从业之前必需进行较长时间的专业准备，而且也要求教师在从业之后，仍然不断地自我更新，以适应不断变化的教育工作的要求。第二节 教师专业化与教师专业发展一、什么是专业二、教师专业化三、教师专业发展一、什么是专业（一）什么是专业（profession）“专业（profession）”一词源于欧洲，最初与“职业”作为同义词交互使用，并没有太多特殊的涵义。但至少在20世纪中期以后的常见用法中，“专业”逐渐成为一个具有特殊涵义的专门术语，专门指代具有某些特征的行业。直到今天，究竟具备哪些特征才能算得上一个“专业”，学术界也并没有达成完全一致的意见。而且，从20世纪60年代开始，随着学术界对相关问题的研究不断深入，人们对“专业”应该具备的特点的认识，也不断丰富。（二）四种观点观点一观点二观点三观点四（三）综合四种观点，专业应具备的性质包括： 专业知识。 专业准备。 专业责任。 专业自主。 专业更新。二、教师专业化（一）教师专业化 简单地说，教师专业化通常着眼于从整体上提升教师队伍的专业属性，而不是关心具体的、个别的教师的教学知识或技能的提高。从20世纪60年代开始，教育界采取了一系列的措施，着力于提升教师的专业地位。（二）教师专业化的主要措施主要措施这种按照某种外在的标准来改善教师队伍状况的思路和做法，到了20世纪80年代以后，开始受到质疑。质疑的观点主要是 一个行业是否被社会承认是一个“专业”，根本上是看这 个行业能不能提供高质量的、难以取代的服务，而不是看 它表面上是不是具备了某些“专业属