教师专业发展第10章 教师入职辅导中的师徒制.pptx

教师专业发展 主编◎胡惠闵 王建军第十章 教师入职辅导中的师徒制本章学习目标◆ 了解现代学校师徒制的由来以及学校中的师徒制与 企业中的师徒制的差异；◆ 理解师徒制在学校中的运作内容与方式；◆ 了解在教师专业发展背景下师徒制的改进思路。第一节 现代教师培训体系中的师徒制一、古代职业培训中的学徒制二、学徒制瓦解，职业教育兴起三、现代学徒制思想应运而生四、现代学校中师徒制的建立一、古代职业培训中的学徒制（一）从父子关系走向契约形式的学徒制 最初形式：父辈通过口耳相传将生产生活经验传给自己的后代,晚辈通过模仿、在边干边学中习得这些生存技能。 到了11世纪，欧洲行会兴起并发展，学徒制与手工业行会一同建立起来。，受到行会的监督。（二）中世纪学徒制的特点 学徒人数少、学习期限长，有助于学徒的技艺真正提高到工艺师的水平。 学徒制受行会监督，这为学徒制的效果提供了保证。 实行技术教育与品德教育同时并举。二、学徒制瓦解，职业教育兴起（一）学徒制的瓦解 18世纪60年代至19世纪70年代之间，欧洲主要国家先后通过产业革命实现工业化，大工业生产加速了旧的学徒制的崩溃。 （二）职业教育的发展 大机器工业生产时代到来，需要更多掌握知识和技能的高素质劳动者。 过去的劳动力培养方式满足不了大机器工业生产的需要师傅带徒弟变成集中培训，现代学校职业教育取代传统的师徒制 三、现代学徒制思想应运而生 学生毕业后空有理论知识，缺乏实际的操作技能； 终究无法跟上企业技术设备； 狭窄的职业口径越来越不适应日趋频繁的职业流动性。（一）职业教育的弊端 （二）学徒教育和学校教育的比较学徒教育学校教育区别（三）现代学徒制思想的重建 现代学徒制强调学校与企业之间的合作，师傅指导与职业技术理论教育并重。二、现代学校中师徒制的建立（一）师徒制的内涵在现代学校中一直有立足于学校来培训教师、提升教师专业水平的传统。最典型的就是学校中的师徒制了。“师徒制”的不同名称内涵“以老带新”、“师徒结对”、“师徒帮带”、“青蓝工程”等。在学校中“初任教师( 新教师) 入职辅导，采用有经验的教师与初任教师结成对子的办法，对初任教师进行个别辅导。 （二）师徒制的发展意义现代学校中师徒制的确立，使得新教师像新医生跟随专家医生进行临床实习那样，也有机会在完全真实的教学环境里学习。第二节 师徒制在学校中的运作一、带教师傅的任命与培训二、师徒关系的建立三、学校层面带教计划的制定四、个别带教内容与方式的确立五、带教活动的评价一、带教师傅的任命与培训（一）我国带教师傅的任命与培训（二）不同国家带教师傅的选择澳大利亚我国美国要求带教者能够接受新教师对自己提出批评意见的心理承受能力。一般选择知识渊博、经验丰富、教育教学能力强、在教师中有威信的骨干教师。 选择那种热衷教学、热爱学生、乐意帮助你不断成长的教师。 VSVS二、师徒关系的建立（一）师徒配对 新教师入职后，所在学校通常会为其指定一位指导教师，称为“师傅”。此时，工作意义上的师徒关系也就确立了。 （二）师徒确立关系的影响因素（举例）： 性别； 资质和年龄 ； 教学科目和所教年级。 三、学校层面带教计划的制定（一）学校制定带教 为了使带教活动能够有序进行，学校要根据特定时期新教师和老教师的情况，制定学校层面的带教计划，就带教的内容、方式、过程等提出要求。（二）学校中的师徒带教方式四、个别带教内容与方式的确立（一）带教内容地位：带教内容是指师徒双方就哪些方面展开带教活动，它是整个带教活动的核心。带教内容一般有：教学指导，班级管理，教学设备的使用，学生的性格特长，与学生的沟通交流，教师的兴趣爱好、家庭生活等。 （二）带教方式a.高支持、低挑战的指导 按指导功能分b.高支持、高挑战的指导 c.低支持、高挑战的指导 d.低支持、低挑战的指导 不同带教方式：按带教内容分a.教学支持 b.情感支持 a.同伴关系式的带教 按角色定位分b.职业指导者式的带教 c.激发者式的带教 d.赞助人式的带教 五、带教活动的评价（一）教师评价制度评价是带教活动的重要环节，是带教活动取得成效的重要保障。依据评价目的不同，对教师的评价可以分为两种。奖惩性教师评价制度发展性教师评价制度目的加强教师绩效管理促进教师专业发展主要功能甄别与选拔促进教师发展第三节 教师专业发展背景下的师徒制一、确立多类师徒关系二、形成多样带教形式三、指向多种影响作用一、确立多类师徒关系（一）师徒关系的原则随着教育的发展，教师专业发展这一理念逐渐得到重视，师徒制中师徒双方的发展成为需求。因此，不管是哪种层面的师徒关系，都应建立在平等、互惠的基础之上，唯有如此，师徒制的效果才能得以最大发挥。（二）多种类型师徒关系行政层面的师徒关系 专业范围的师徒关系 私人领域中的师徒关系 组织形式完全