教师专业发展第9章 教师个人自传.pptx

教师专业发展主编◎胡惠闵 王建军第九章 教师个人自传 本章学习目标 了解中外自传的兴起与发展的历程；理解自传如何越出文学 与历史领域，成为社会科学研究的一个正式的方法，并逐步 进入教育研究和教师教育领域； 理解教师个人自传对教师本人的影响以及对其他教师专业发 展的影响； 熟悉自传的写作技巧，学会收集和整理传记事实，学会选择 传和解释传记事实； 理解自传写作中的真实与虚构的难题。 第一节 自传的兴起与发展一、介于文学传记与历史传记之间的个人 自传二、作为社会科学研究方法和推动教师专 业发 展的个人自传一、介于文学传记与历史传记之间的个人 自传 最初形式：自传最初显示为文学传记和历史传记，它介于文学与历史之间。 在后来的发展过程中，自传逐步越出文学与历史领域，成为社会科学研究的一个正式的方法，并逐步进入教育研究和教师教育领域。（一）自传在中国的兴起与发展 古代：屈原的《离骚》为“自传之祖”；东汉王充 的《自纪》； 三国曹丕的“自叙”；东晋葛洪的 《自叙》； 陶渊明的《五柳先生传》等 近代：胡适的《四十自述》、《口述自传》；鲁迅 《朝 花夕拾》 等胡 适（二）自传在西方的兴起与发展奥古斯丁的《忏悔录》；卢梭的《忏悔录》（法国乃至欧洲自传的开山鼻祖）欧洲的传记在“文艺复兴”时期真正兴旺发达19世纪的美国，自传成为“美国人最卓越的表达方式”卢 梭二、作为社会科学研究方法和推动教师 专业发展的个人自传（一）作为社会科学研究方法的自传 “自传法”正式作为社会科学研究的一种方法始于1920年代，至1970年代、1980年代均有所发展。社会科学研究领域之所以重视自传，是因为它能使人清理自己的人生经历而“找到自己的位置”，“有助于弄清自己的思想和感情，保持对过去生活的回忆。” （二）作为教育研究方法和推动教师专业发展的自传 完整的自传总是显示为“教育自传”。自传被引入社会研究领域并成为社会研究的方法，正式获得“教育研究”和推动“教师专业发展”的身份。第二节 自传对教师专业发展的影响一、推动教师自我唤醒、自我反思二、显现教师“个人化实践知识”三、提供有关教师成长的秘密一、推动教师自我唤醒、自我反思 教师自传就是教师讲述个人如何成长或自我如何演变的故事，自传的写作过程就是一个自我思考过程。作为“教育自传”，教师在“讲述自己的故事”的当下，就可能发生“自我反思”、“自我唤醒”的效应。 正因为自传具有自我唤醒和自我反思的效应，不少研究者鼓励教师以“讲述自己的故事”的方式来构建自己的个人化教育理论或“保存自己的教育信念”。 案例：电影《一一》中的自我唤醒则暗示了“讲述自己的故事”的相关效应。 电影《一一》剧照二、显现教师“个人化实践知识” 教师个人自传的另一个价值在于：它使教师的“个人知识”（或称为“个人化实践知识”）在教师的“个人生活史”的叙说中不知不觉地显现出来，从而缓解“认识你自己”的疑难。 自传的魅力就在于：它暂时放弃逻辑推理，它将自己带入“个人生活史”的思考和搜索，让自己在个人生活史中领会自己的“个人知识”。 我国有研究者利用“合作自传”的方式促进教师专业成长。“合作自传”比一般意义上的自传的好处在于：第一，它避免了传主本人撰写自传时的随意性，它使自 传的资料收集与资料分析以及写作过程更接近科学研究。第二，它避免了传主因工作忙或不善于写作等因素的限 制而拒绝撰写个人自传。三、提供有关教师成长的秘密 对读者或听者而言，教师所讲述的“个人生活史”可以让其他教师获得有关“教师成长”的关键要素。 有研究者通过鼓励教师撰写“教育自传”的途径来研究“好教师”的两个关键要素：一是“对我好”；二是“有激情”。该研究采用的研究思路是：第一，阅读所有的教育自传并从这些教育自传中寻找“本土 概念”（或称之为“关键概念”）。第二，将这些“本土概念”进行分类。第三，将各类“本土概念”还原为“典型”的教育故事。在 叙述这些典型的教育故事时，尽可能解释这些本土概念以及 这些典型的教育故事所隐含的教师个人知识。第三节 怎样写自传一、收集和整理传记事实二、撰写自传：选择并解释传记事实三、传记事实中的“真实”与“虚构”自传的写作过程大体呈现为两个程序一、收集和整理传记事实 从收集传记事实的可能途径来看，作者可以采用的方式包括自由回忆、查阅日志、信件、档案、旧报纸、旧杂志等等。（一）自由回忆（二）查阅日志、信件、档案、旧报纸、旧杂志并 自编“年谱” 不过，年谱也并不一定由传主本人编写。若传主因时间、写作技巧或身体方面的原因而无法亲自撰写自传，那么，传主可以采用“合作自传”的方式委托他人来为自己撰写自传。二、撰写自传：选择并解释传记事实 为了建立传主的“个性”和故事的“情节”，作者需要考虑传记的三个关键要素：一是寻找“成长线索”和“个性身份