教师专业发展第12章 教师成为研究者.pptx

教师专业发展 主编◎胡惠闵 王建军第十二章 教师成为研究者本章学习目标◆ 了解教师成为研究者的思想源头；◆ 了解教师开展研究的内容；◆ 掌握教师开展研究的实践路径。第一节教师成为研究者思想的提出 一、“教师成为研究者”的早期构想二、“教师成为研究者”的正式提出三、“教师作为研究者”的进一步推广一、“教师成为研究者”的早期构想 （一）“教师成为研究者”教师成为研究者的源头可以追溯到20世纪初期。早在1908年就已经出现了使教师从事研究的努力，两年后这个话题开始在专业杂志中出现。（二）代表人物：英国教育家布克汉姆他在代表作《为教师的研究》一书中，围绕“教师作为研究工作者”问题进行了专门研讨，表达了教师应该作为研究者的思想。 布克汉姆重新定义了研究，为“教师作为研究者”的观点提供了理 论基础。 （三）局限性虽然教师开展研究受到鼓励，但在20世纪上半叶，“教师成为研究者”还主要停留在观念层面。事实上，当时教师的研究类型和水平非常有限，教师还没有成为研究的主体，也不是完全的研究伙伴，而主要是研究成果的被动接受者。二、“教师成为研究者”的正式提出 （一）正式提出 20世纪60年代末英国课程专家斯腾豪斯正式提出“教师成为研究者”的口号。这一口号在后来许多行动研究的倡导者那里几乎成为“教育行动研究”的代名词。如埃利奥特提出了“教师即行动研究者”、凯米斯提出“教师即解放性行动研究者”等。 （二）代表人物：斯腾豪斯 教师要成为研究者，意味着要改进教育实践关键 要靠真正进行教育活动的教师发现自己实践中的问题、思考解决办法来实现，教育改革的关键在于使教师得到发展，扩大他们的自主性。三、“教师作为研究者”的进一步提出 （一）“U-S联合”模式的提出20世纪70年代，西方学者提出了“U-S联合”模式，即“大学—中小学联合”的行动模式，主张理论者与实践者联合起来，各取所长，共同促进教育理论与教育实践的发展。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”成为具有号召力的口号和教育观念，在世界范围内广泛传播。就我国而言，“教师成为研究者”因大学——中小学合作而逐渐在实践中扎根。（二）“U-S联合”模式的推广（三）“U-S联合”模式在我国的探索第二节 教师成为研究者的现实意义解读一、学校教育研究的主体二、教师开展研究的目的三、教师开展研究的内容一、学校教育研究的主体（一）中小学教师成为学校研究主体 （二）中小学教师研究主体地位难以保证（三）对策：U-S联合为了确保中小学教师在教育科研中的主体地位，20世纪70年代，西方有学者提出了所谓的“U-S联合”模式，即“大学-中小学联合”（University-School joint）的教育科研和发展模式，主张大学教师与中小学教师联合起来，共同促进教育理论与教育实践的发展。 （四）依旧存在的问题在我国，80年代以后专业研究人员与中小学教师的合作研究越来越频繁， 存在的问题：合作研究的一方多停留在中小学领导层面上。多数合作研究实际上仍是一种以专业研究人员为主体的研究。 二、教师开展研究的目的（一）学校本位的教育研究目的扩大中小学的影响和地位。完成任务或实现某项指标。改善教师的实践行为。探寻某种规律或理论。 （二）教育研究的目的受教育观念影响观念：教育研究以实践为中心。教育研究的根本目的则在于改善中小学教师的实践。教育研究以学习为中心。教师在这个过程中并不是像以往专业研究人员一样是某种理论的产出者，而是一个不间断的学习者。应当将改善中小学教师的实践行为放在首位。 目的：（三）以改善教师为目的的研究过程以教师自身的教育实践行为的改善作为研究的目的，研究过程主要围绕以下环节进行： 第一步，提出问题：教育教学实践所存在的问题是什么？第二步，设计解决问题的方案：如何解决这一问题？第三步，实施行动方案：在日常教育教学实践中如何落实方案？第四步，反思行动过程：问题解决了吗？三、教师开展研究的内容（一）现实中教师选择课题时的常见现象 紧跟潮流。有的中小学或教师为了追求有价值的研究课题，会不管自身的特 点与条件，盲目地“赶时髦”、“追潮流” 。 追随他人。有的中小学或教师跟随一些在教育科研方面取得有影响成果的中 小学，别人研究什么，我们也研究什么。 课题围着立项转。什么课题比较容易，就研究什么课题。 轻视自身的实践问题。有的中小学或教师习惯于或倾向于做一些“大”一点 的、“新”一点、“有价值”的课题（而不管这些课题离自己的实践有多远）。 追求做一些他人从未做过的课题。有的中小学或教师在确定课题时特别在乎其 他人是否做过类似的课题，认为别人做过的课题自己再做意义不大。（二）如何正确地选择课题教育研究的课题主要应来自教师们实践中所遇到的问题。对作为研究者的中小学教师来说，从自身的实践中发现问题并以此作为自己的研究课题，是