教师专业发展第6章 教师教育对教师专业发展的全程规划.pptx

教师专业发展主编◎胡惠闵 王建军第六章 教师教育对教师专业发展的全程规划本章学习目标◆ 明确学习教师教育课程（包括实践性课程）的意义；◆ 知道4种教师教育课程学习方法；◆ 了解教师教育一体化的重要性；◆ 了解英、美、德、法等国未来教师的学习与发展状况。第一节 教师教育课程学习的意义 一、学习教师教育理论性课程的意义二、对见习、实习意义的新认识一、学习教师教育理论性课程的意义学习教师教育课程对你的专业发展的意义至少体现在以下几个方面：二、对见习、实习意义的新认识见习、实习教师教育中常常把涉及未来或在职教师接受教师教育期间到中小学实地体验、参与，以获取实践经验的活动统称为实践性课程，包括实习、见习、校本研究（如儿童观察、现场教育调查）等。我国高师的实践体验主要包括：一是在低年级（本科二、三年级、专科一、二年级），结合教育学和教学法课程，组织1至2周的参观与教育见习；二是在毕业前（通常是本科的第七学期，专科的最后一个学期）安排一次教育实习，一般为期8周。为什么要去见习和实习？教师专业发展视野下见习与实习的意义 当前，在高师教育实习的实践探索中，实习的形式也呈现多样化趋势。 今后我国的教育见习和实习将沿着“全程实践”的方向迈进。 教师教育中的实践性课程不是被当作一个孤立的教学环节，而是作为整个教师教育过程的有机组成部分； 教师教育中的实践性课程将作为一个全方位、全过程、序列化的体系，通过各种各样的内容、形式与方法贯穿于未来教师整个学习过程的始终；“全程实践” 见习与实习将采用分散与集中相结合的办法, 改一次性的短时集中见习实习为多层次、连续性的实践体验，做到全学程内不断线，形成序列。第二节 教师教育课程学习的方法 一、小组合作研讨二、案例分析三、实践体验四、反思日志一、小组合作研讨小组合作研讨的理论基础 小组合作研讨的理论基础是合作学习理论。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。 要使小组学习真正具有合作性，就必须使小组活动更具有某些特定的品质，也就是具备一些基本要素。学习小组的构成以4-6名同学为宜，当然可根据班级规模适当安排。一个学习小组内至少要具备以下三种角色。二、案例分析案例的特征:真实性，必须是真实发生的；典型性，也就是代表性；含有问题疑难情境。案例分析:案例分析是法律、医学、尤其是商业等专业教育中一种历史悠久的教学方法和学习方法。案例分析有其特定的优势：案例分析主要是针对案例描述的情境进行思考与讨论。 案例可以用来实现多种不同的教学目标，包括：一是把案例用作范例，以凸显或说明特定的原则、理论和教学技巧，发展理论知识和建构新理论；二是把案例用作培养分析能力、做决定的能力以及问题解决能力的机会。 总之，我们在分析案例时，要把握案例的主题，了解案例展示的问题情境，分析问题解决过程，并将之与所学的理论（如师德、如何尊重和关心学生）等联系起来，学习案例中教师的思考与行动方式。三、实践体验教师教育中的见习、实习是与理论性课程并列的课程（实践性课程），还是一种教学或学习策略？合理的看法是：见习、实习等实践体验是教师教育中的一个教学过程，是整个教师培养过程的重要支柱，而不是居于“补充”和“辅助”的次要位置。 未来教师积极尝试以教师的身份观察和参与中小学教育实践,到中小学见习或参观，要记录所见所闻以及自己的参与情况，下面是一个简单的见习记录表格：每日见习记录日期：第一节课时间我做了什么课堂上教师的活动课间休息第二节课课间休息第三节课放学时我的收获与体会我想进一步探讨的问题学生实习过程中感到困惑的原因四、反思日志 对自己的学习进行反思是未来教师学习的重要途径。日志是记录和反思自己的学习体验的工具，从中可以获取有益的知识。记录日志的过程，实际上就是当事人梳理、反思自己当天的体会、感受或收获的过程；当把自己的体会和感受记录下来后，当事人就获得了多次思考或体会那些经历的机会。 撰写日志时，要将事件记录与事件分析结合起来，并要在形式上保证有一定量的分析。第三节 教师教育一体化 一、教师教育“一体化”的含义二、指向教师专业发展的教师继续教育一、教师教育“一体化”的含义“教师教育”“师范教育”转变 2001年6月，国务院召开全国基础教育工作会议，发布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，正式以教师教育的概念取代“师范教育”。“教师教育”（而非“师范教育”）意味着将教师的职前培养、入职教育和在职培训连成一体，将教师教育过程视为一个可持续发展的终身教育过程，体现了教师教育连续性、一体化与可持续发展的特征。 教师教育一体化包含两个方面的涵义：二、指向教师专业发展的教师继续教育 与职前教育阶段关注专业知识与技能的积累不同，当教师从大学学习环境转向实践、创新的中小学