教师专业发展第4章 教师专业发展的阶段与影响因素.pptx

教师专业发展主编◎胡惠闵 王建军第四章 教师专业发展的阶段与影响因素本章学习目标◆ 了解教师专业发展的几种阶段理论，理解教师专业发展阶段的特点；◆ 了解影响专业发展的主要因素，理解如何才能充分发挥其作用。第一节 教师专业发展阶段一、职业/生命周期阶段理论二、心理发展阶段理论三、教师社会化阶段理论四、“关注”阶段理论五、综合发展阶段理论一、职业/生命周期阶段理论 职业/生命周期阶段理论是以人的生命自然的老化过程与周期来看待教师的职业发展阶段的。 这类理论分段的划分以生命变化周期为标准，故最终结果是在人的生命周期的框架下对教师职业成长过程进行描述的。在这类研究中，较具特色的是费斯勒(Fessler, R.)的理论研究和休伯曼(Huberman, M.)等人的实证调查。费斯勒表4.1 职业/生命周期阶段理论代表人物教师职业发展阶段费斯勒(Fessler, R.) 职前教育阶段(pre-service)、入职阶段(induction)、形成能力阶段(competency building)、热心和成长阶段(enthusiastic and growing)、职业受挫阶段(career frustration)、稳定和停滞阶段(stable and stagnant)、职业低落阶段(career wind down)、职业退出阶段(career exit)休伯曼(Huberman, M.) 入职期(career entry)、稳定期(stabilization phase)、实验和歧变期(experimentation and diversification)、重新估价期(reassessment)、平静和关系疏远期(serenity and relational distance)、保守和抱怨期(conservatism and complaints)、退休期(disengagement)二、心理发展阶段理论 心理发展阶段理论把教师作为一个成年学习者看待，其分析是建立在皮亚杰等人研究的基础之上，其研究假设人的发展是心理结构改变的结果，人的内部心理过程随着年龄和发展阶段的不同而有所变化，这一变化过程有一定的顺序和层级。 心理发展阶段理论的代表人物之一是利思伍德（Leithwood, K. A.），他将自我发展、道德发展和概念发展等相结合，综合描述教师的发展阶段。把教师的发展分为四个阶段：三、教师社会化阶段理论 教师社会化阶段理论从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化过程，其关注的核心集中在教师的个人需要、能力、意向与学校机构之间的相互作用。教师社会化是“个体成为教学专业的成员，并逐步在教学上担当起成熟角色，通常是获得较高专业地位的变化过程”。 教师社会化阶段研究方面的主要代表人物是莱西(Lacey, C.)。莱西在对实习教师的研究中，把教师专业化过程分为4个阶段。 我国学者傅道春等也沿着这一思路，分别研究了教师的社会化和专业角色适应所经历的阶段。表4.2 教师社会化阶段理论代表人物教师社会化阶段王秋绒 师范生探索适应期、稳定成长期、成熟发展期实习教师蜜月期、危机期、动荡期、合格教师新生期、平淡期、厌倦期傅道春专任教师角色转变期、开始适应期、成长期殷国芳、仝日艺专任教师适应期、稳定期、创新期张向东高中教师角色适应、主动发展、最佳创造、缓慢下降、后期衰退四、“关注”阶段理论 “关注(concern)”阶段理论是教师专业发展阶段研究中较早出现的一类，主要代表人物是富勒（Fuller, F.）。富勒及其同事在大量访谈、文献回顾和对教师关注清单进行提炼的基础上，根据教师在每一发展阶段所关注的核心问题不同，提出了教师专业发展的四阶段模式。富勒的教师专业发展的四阶段模式：五、综合发展阶段理论 以上几种教师专业发展阶段理论，从不同侧面向我们展示了教师专业发展的过程。为了更如实地反映教师专业发展综合、复杂的过程，有许多学者做出了积极努力。利思伍德（Leithwood, K.）以及贝尔和格里布里特(Bell, B. & Gillbrert, J.)便是其中的代表。 利思伍德的教师专业发展的多维过程：贝尔和格里布里特的教师专业发展的演进模式：综上五类理论观点，教师专业发展阶段有以下特点：第一，教师专业发展各阶段的核心是教师的专业知能的拓展，特别是 教育专业知能的成长。第二，教师专业发展是多维度的发展过程，只有从多种视角来分析，才能全部理解当前的教师专业发展状态。第三，教师专业发展阶段是相对的。第二节 影响教师专业发展的因素一、影响教师专业发展的因素种类二、利用影响 因素，有效促进教师专业发展 一、影响教师专业发展的因素种类 在教师发展过程中，到底有哪些因素会影响到教师发展的路径和发展水平呢