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数学课堂中合作探究的教学模式研究

一直以来，数学教学改革中，合作探究，课堂讨论，始终占主导地位，但改革推进了多少年，总感觉合作探究仍然是个问题。探究讨论，都好像知道重要，但有多少老师能坚持下来的呢？除去上公开课，或者教学比赛中秀一番，做做样子，实际教学中，有几个老师能持之以恒加以实施呢？据我亲身感受没有多少。

数学教育是培养和推广素质教育的主战场，激发学生思维，展示数学本身的魅力，体味自然科学的奥秘。我们说自然科学发展是后人站在前人的肩膀上前进的，是一代代先人用智慧和探索积累起来的高塔，后人只要顺着前人的足迹，在很短的时间里就能掌握前人成百上千年探索出的成果，而我们的数学教育也应该践行这种方式，让更多的人掌握数学知识，并加以应用，所以数学教育者就应该遵循这个原则，实际探索规律，体验过程，激发学生的学习热情。

然而，如今受“唯分数”影响，老师急功近利，大都老师跳过这一环节，直接死记硬背结论，然后应用结论训练做题，学生体会不到发现知识的快乐，不断重复着枯燥乏味的格式化训练，做着“偏”“难”“怪”的习题，游荡在题山题海，围着分数转，即便残存留有的学习兴趣，也逐渐被销蚀掉了，没有了探索精神，更没有创造精神。

因此，教学改革，培养合作探究精神，是数学教育当务之急。

我们当前的授课方式是班级授课制，受课堂时间和空间限制，课堂合作探究会遇到很多困难，所以就要在教法上加以探索，寻找适宜的方式方法。课堂讨论，合作探究就是重点呈现知识的发现过程，关于这种学习方式，已经有各种理论阐述，使用者也众多，但坚持下来的不多，可见理论联系实际还有很多路要走，实践困难的原因也是多方面的。

课堂合作探究需要设置讨论问题，然后展开探究活动。

有的是设计问题流于形式，课堂中不管什么问题一概讨论，缺少设计，讨论过于频繁，费时多，完不成教学任务，教学效率受影响。

太多过于简单的问题缺乏挑战性，提不起学生兴趣，这是对合作探究活动的本质意义没有领会。

有的是由于课堂交流中缺乏启发和引导，只当组织者，不当参与者、合作者，过分突出“学生主体”，学生乱说一通，老师又急于出结论，达不到预期目的。或者课堂讨论监管不够，课堂出现混乱，游离于讨论之外，则根本没有效果。这是对合作探究活动组织缺乏科学性的结果。

还有就是实施了课堂讨论，不具有连续性，没有简化固定操作的模式，难以坚持，偶尔实施讨论，学生也没有形成讨论习惯，学生的思维长期受限，课堂讨论水土不服，进而习惯了没有讨论的课堂。

更有的是受考试需要影响，老师对课堂讨论探究不感兴趣，走向另一个极端，不愿去实施合作探究和课堂讨论，认为不如题海战术能让学生得分快，操作也简单，远离了数学教育的本质。

如何改变这种状况，显得重要而迫切，出现的问题也确实需要研究相应对策。

一、科学设计问题

精心设计问题，根据教学内容，梳理适合课堂讨论的内容，理性把握讨论时机，在重难点内容时或者其他教学形式无法替代时，科学设计问题，设计能吸引学生注意力且有意义的问题。好问题能让学生自发寻找答案，启迪思维，通过解决问题，经历和发现理论形成过程，理解概念，体验思想。当然，要设计好问题需要对数学知识结构系统充分了解，经过充分思考才能设计出来，设计问题的重要性不亚于课堂实施讨论过程。

二、科学理念

提出问题，容学生弄清问题后，并独立思考，再小组讨论，让学生先理解所提问题，而不是盲目讨论，给学生建一个自己的思维空间和知识网络，并对问题有所理解和分析，而后小组讨论交流。

重视学生的自主探索过程，课堂小组讨论，比较费时，老师容易忽略学生的自主探索过程，但讨论的目的之一就是发展学生的自主探索能力，没有、缺少学生的自主探索的课堂讨论，是没有意义的，教师应尊重差异，引导质疑创新，使学生思维真正经历知识的发展过程，同时发挥小组集体智慧，修正完善设想，形成对问题，原理的深入理解。理清知识之间的联系，概括出带有普遍性的规律，不能只灌输，忽视学生的猜想和思维过程，这也是课堂讨论的意义所在。

三、科学实施

教学过程中有合作探究设想是好的，但是具体操作会遇到许多问题，所以要加强引导和管控。

1，创设情境，激发合作讨论兴趣。兴趣是主动学习的动力。以多种方式，比如插图、故事、游戏、视频等，合理使用激发学生的学习兴趣，让学生积极参与探求知识的过程。

2，教师适当点拨，有针对性指导，不要急于对学生的回答正误判断，留给学生空间，在讨论中，老师鼓励学生大胆发言，发言要有记录，这个很重要，这也是学生的成长记录，可以让学生记住自己的思路历程。讨论要点要有归纳，提出异同，让学生有充分的思考。

3，做好总结，评价和反思各小组交流的结果，要给予充分的肯定和表扬，同时辩证全面地分析问题，总结问题，使探究活动走上良性循环，学生活动开展自然，教师开展活动运行自如。

4，理性应对出现课堂讨论中出现的问题

课堂中会出现：讨论比较