开启“做中学”的数学课堂——小学数学实验课的教与思 论文.docx

开启“做中学”的数学课堂

——小学数学实验课的教学思考

摘要：小学数学实验教学的实施和开展能行之有效的提高儿童的实际动手操作能力，激发学生的学习兴趣和创新意识，并且能帮助教师在课堂中高效地突破教学重难点，顺利地推动教学活动的开展，发展儿童的数学学习思维。教师在导入环节精心设计教学情境，点燃学习热情，引发猜想。在实验探究验证环节，创新思考猜想，实践操作验证，鼓励学生动手合作探究。从而让学生变被动为主动，体会探究的乐趣，培养学生数学的思维能力及创新能力。

关键词：小学数学、数学实验、推理能力

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出“学生需要通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识，基本技能，基本思想和基本活动经验。”相比较于之前我们熟悉的“双基”之外，有了一个很明显的变化，就是课程目标明确提出“四基”，增加了“基本思想和基本活动经验”。数学的基本活动经验的积累相对来说具有隐性的特征，基本活动经验是在学生参与数学学习的活动中积累起来的，这对儿童数学学习能力的提升是非常关键的，而小学数学基本活动经验的主要来源正是小学数学实验课。近年来，数学实验越来越多地出现在小学数学课堂中，成为当前数学课堂中一种重要的教学方式。从发现、观察、了解、实践体验再到得出结论、交流归纳总结，学生在这个过程中边做边想，不仅体会到数学实验课探究的快乐，还增强了对教学所学知识的理解，培养和提高了逻辑思维能力。因此，进行适合的数学实验教学是教学的有效手段其中之一。那么，教师应该如何让数学实验课堂呈现的更加精彩，让学生都能“做中学”呢？

一、精心设计教学情境，点燃学习热情

目前的小学阶段数学实验课发展并不成熟，很多教师由于课程设计比较繁琐，实验过程中比较难掌控课堂等一系列因素，探索的过程会被教师直接忽略，甚至是直接跳过。事实上是小学阶段的学生是心智发育尚不成熟的，数学教学更应注重趣味性，因为好奇是他们学习的内驱力。数学实验在一定程度上能大大起到活跃课堂氛围，激发学生数学学习兴趣的作用。因此，教师首先应该在导入环节上成功吸引学生的注意力，提高学生主动学习的积极性，在课堂上可设计一些数学趣题或创编的有趣数学小故事，将其融入到整个课堂教学中，通过趣味使学生在实验教学中一定的拓展知识视野，积累数学活动经验，感悟数学知识的奇妙和魅力。

例如在讲到“固定周的绳子拼成一个平面图形，拼成的长方形，正方形，圆形，三角形中，哪个图形的面积最大？”引发讨论的时候，学生猜想后经过动手实验和比较计算数据，得出拼成圆形的时候面积最大的结论。

在教学《认识三角形》一课中要去验证“三角形任意两边之和大于第三边”的知识点环节时。学生利用课前准备好牙签、火柴棍、小木棒等材料，课上用长度不一或长度完全相同的小木棒拼三角形，亲自动手测量每根小木棒的长度，最后小组合作通过数据得知确实如此。

数学实验的引入，让学生感悟到数学博大精深，在主动学习、实践探究过程中提升思维能力，促使学生敢于创新探索并迁移建构知识网络。

二、创新思考猜想，实践操作验证

与传统教材很大的区别在于新教材新增了比较多探究性的内容，想要从教材中或题目中去探究出一些规律或结论，就要求学生必须自己动手去实践和操作。，在小学阶段只是一些简单的发现，理论性的、操作性的要求都不高，所以这个阶段的数学实验只是穿插在平时的教学过程中。苏教版教材中的“试一试”“动手做”“综合与实践”等教学环节都是为了鼓励教师开展数学实验课，主要是为了达成感知与体验、探索与发现、想象与创造这三大目标。数学实验课操作的过程中非常重视教师的示范与引导，学生的合作与交流，要尽可能的凸显数学与生活的联系，帮助学生获得知识、提升能力，培养良好的学习习惯。从发现、观察、了解、实践体验再到得出结论、交流归纳总结，学生在这个过程中边做边想，不仅体会到数学实验课探究的快乐，还增强了对教学所学知识的理解，培养和提高了逻辑思维能力。由此看来，进行适合小学生的实验是数学实验教学的有效手段之一。

苏教版二年级下册第七单元《角的初步认识》第一课时“试一试”的教学环节中提出“角的大小与什么有关？”问题一提出就有学生猜想“角的大小与两条边的长短有关”，也有的说“角的大小与开口的大小有关”，还有的学生大胆猜想“用放大镜可以将角放大”。引发学生的思考猜想之后教师引导学生先准备好实验素材和工具，再分小组合作交流，创新思考、理性分析，展开实验的验证过程。

围绕刚刚的猜想，学生积极主动的参与到数学实验的动手操作过程中，分小组合作验证。完成实验操作后发现“用放大镜放大后，再在放大镜上测量角的大小，角也没有变化”，“延长角两边线的长度，角的大小并没有变化”，而“角的开口大小不一样，角度却会有变化”。学生在课堂上从“看示范”到“动手操作”，从“被动接受”到“主动探究”。