“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索 .pdf

“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考

与探索

语文作业作为语文课堂的补充与延展，足培养学生创造力和学习

能力的重要载体。教帅通过作业开展教学实践，在传授知识、培养

技能和树立正确价值观的同时.促进学生成为一个成熟的自主学习

者。科学合的洒文作业能够帮助学生巩周由文知识，提高学习能

力.养成良好的学习习惯.

低年级阶段，教师为巩固学生对基础字词句的运用，其布置的语

文作业常以抄气及背讪为主,形式单-・难度统•，枚为烦琐和机

械。在此背景卜•，学生只是应付性地完成各项作业，疲f观察与思

考，对所与、所皆的内容缺乏充分的解，耗费「大扇时间却收效

其微，学生对语文学习的主动性与积极性也逐渐降低.一方而，传

统以读、与为主要形式的语文作业过于单一与枯燥；另一方而，低年

级学生自控力较弱，难以持续、高效地完成作业，作业效果欠佳。

因此.在“双减”背景下的语文作业应该突破读、写的局限，能针

对儿柬的心，以趣味纷呈的形式表现出来，让学生能够在“听”

“说”“读”“戏”“做”等形式各异的作业中巩肉知识.学以致

用.从而培养良好的学习习惯。

“所”在语文学习与语言交际中占据重要地位，是“说“读”

“写”的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简

称“新课标”>在“学段目牝”里提出，低年段学生应能够“认0

听别人讲活，努力了解讲活的主要内容;听故事、看&像作品，能实

述大意和自己感兴趣的情节“，听力类作业在以往的语文作业设il

中，常常以课文朗读音频的形式出现，作为低年级学牛.跟读的示范

性材料，它忽视了对学生记忆力、解能力与信息提取能力的锻

炼，旦当学生克服r生字障碍后，往往不会再听音颁.基于此，教

师应该优选听力材料，或F'l行录制听力材料，设计有趣的听力类作

业，例如，可以比学生在听力中辨识平麒舌音、前后鼻音等易混渚

的读音:或珞选择短小精悍的寓仃故事作为听力材料,并让学生用ft

己的话夏述故事大意，以此提升学生的解能力与信息提取能力。

L1头类作业主要以“说”“读'’“背”等形式呈现.低年级的语

文作业并不缺乏I」头类作业，但作业内容往往是新课标要求的字、

词、文段或诗句，缺乏趣味性与实用性。在“双减”背培卜，口头

类作业除了要完成新课标要求的内容，还可以增设汉字书空、扩词

成句、看图讲故并、每门诵读等内容，让学生在完成作业过程中，

提升语言文字运用能力与口厝表达能力。比如，对《小蛆M找妈

妈,《狐假虎威》这类故事情节生动的课文，教师可以让学生以讲

故*的形式讲给家人或同学听.既能帮助学生巩固所学知讥.乂能

提高其逻机思维能力与语言表达能力・

新课标已明确提出要让低年级的学生“喜欢阅读，够受阅读的乐

趣"。现阶段低年级语文教材中的阅读篇目己无法满足学生的阅读

需求，如不增加课外阅读作为补充，将会制约学生阅读能力的提

升。所以，带助斗生养成饨廿阅读的习惯，拓展课外阅读鼠，培养

阅读能力至关币.要。以部编版二年级卜.册《雷锋叔叔，你在哪甲

这•课举例，教师叶以让学生在课前通过阕读《雷锋U记》《审锋

的故等^外读物，了解雷锋的成K经历与感人事迹，并在课堂

上结合课文内容与同学进行交流探讨，一起感受伟大不朽的宙锋精

神。

皮亚杰曾提出："所有智力方面的-匚作部卖依赖F兴趣。”低年

级学生受年龄特点和认知水平•的制约.倾向于形式新颖、富仃创造

性的作业，因此其语文作业应兼只学习性与趣味性，以激发孕生的

学习兴趣为主。例如，初学拼音声调时，教师可以与学生一起编排

练习“声调操”.•边识记声调.•边锻炼身体;在教学汉字偏旁时

町以开展相关的游戏，这样既让学生接触了新的偏旁，又可以引导

学牛,查找生活中包含r该偏旁的其他汉字，并将这些汉字收集起

来，绘制“识字小树手抄报”；学完古诗后，可以结合低年段学生喜

爱绘湎的特点，开展“我是小画家”比赛，让学生给诗词配图，以

加深对待意的解;在学完一篇函话故事后，可以小坦分工，角色扮

演，排练一出舞台剧;在阅读完一本名著后，鼓励学生制作“好书推

荐卡”，并在班级展示墙向同学介绍这本书。趣味类作业能够有效

激起学生的学习兴趣.让学生在巩固知识的过程中，充分发挥创造

力与想象力，体会学习的乐趣。

生活处处有语文，语文处处有生活。在“减负提质”的要求下,

教