《圆周长》无生教学实录.doc

《圆的周长》讲课设计 兰西县崇文实验学校杨小龙 我说的课是九年义务教育六年制小学数学第十一册第四单元第二节“圆的周长”，下边我从以下三个方面进行讲课。 一、说教材： 圆是一种曲线图形，学生从研究直线图形到研究曲线图形，无论从内容自己，仍是研究问题的方法，都有所变化，从开辟学生空间看法来说，也进入了一个新的领域。学习圆的周长，不只能够使学生认识丈量圆周长的一般方法，研究圆的周长和直径之间的关系，并且能够让学生感觉到圆周长的计算在实质生活中的应用，加强学生的应意图识，同时经过认识圆周率，能够使学生遇到爱国主义教育。 （一）教课目的： 使学生理解圆的周长和圆周率的意义，理解和掌握圆周长的计算公式，并能运用公式正确计算圆的周长和解决简单的实质问题。 经过指引、组织学生参加知识的研究过程，培育学生的着手操作能力、合作能力和创新精神，激发学习的踊跃性和自信心。 经过学习，对学生进行爱国主义教育和辩证唯心主义看法的启发教育。 （二）教课剖析： 、教课重、难点：圆周率意义的理解和圆周长公式的推导。 、学生剖析： 六年级学生已经具备初步的空间看法，在理解直线图形周长的基础上，学生能够轻松认识圆的周长。学生着手操作能力还不强，一部分学生关于丈量圆的周长会感觉很困难，需要教师适合的帮助。学生的合作意识和合作能力还很单薄， 在合作研究圆的周长和直径的关系时，需要合理的进行分工，更需要教师进行必 要的组织和适合的帮助。 二、说学法和教法： 《课程标准》指出：有效的数学学习活动不可以纯真地依靠模拟与记忆，着手 实践、自主研究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。按照这一指导思想，本节课我组织学生采纳以下的学习方式。 、着手操作法。这是学生学习几何初步知识的重要方法，切合学生的认知特色。在丈量圆的周长和研究圆的周长与直径的关系处，我都组织学生在认真思虑的基础上认真丈量、充分感知，学生不只对圆的周长有更深的理解，并且学生的着手操作能力获取必定的锻炼。 、合作研究法。研究圆的周长和直径之间的关系既是本课的要点，又是本 课的难点，对这部分内容的学习我主要采纳合作研究的方式进行，学生在合作的基础上，经过丈量、计算、填写、报告，能够真实的感觉到圆的周长和直径之间的关系，亲历圆周率的形成过程。 、情境创想法。《课程标准》明确指出：数学学习的过程是让学生亲自经历将实质问题抽象成数学模型并进行解说与应用的过程。在讲堂教课中，能奇妙的 创建与实质生活密切联系的、富于情味的学习情境，学生不只会热忱高涨，并且学生的应意图识会显然加强。在运用圆周长公式的过程中，我多处为学生创建了情境，使学生忧如置身于实质生活中，兴趣昂然的学习数学、应用数学、感觉数 学。 三、说教课流程： （一）创建情境，引出新课 1．创建情境，激发情味。 （二）主动参加，研究新知 2．师生沟通，感知周长。 3．对照迁徙，猜想判断。 4．小组合作，丈量计算。 报告沟通，清楚方法。 报告数据，合时激情。 推导公式，理解掌握。 （三）稳固应用，拓展创新 8．运用公式，迅速计算。 9．辨析改错，加深理解。 比较鉴识，首尾响应。 11．解决问题，拓展创新。 （四）反省小结，赐予希望 《圆的周长》无生讲课教课实录 （一）创建情境，引出新课 1．创建情境，激发情味。 师：“同学们，你们喜爱看竞赛吗？接下来我们就共同观看一场强烈的比 赛！” 播放课件：小黄狗和小灰狗以同样的速度从同一同点跑步，小黄狗绕正方 形跑一圈，小灰狗绕圆形跑一圈。A 师：“猜一猜：哪只小狗先跑完一圈呢？”（学生猜想、判断） 课件显示：两只小狗同时从图中A点沿顺时针方向以同样速度跑，结果小灰狗先跑完一圈。 师：“同学们看，方才小黄狗所跑的路线，其实是这个正方形的什么？（学 生回答）那正方形的边长和它的周长有什么关系呢？” 生：“是正方形的周长，正方形的周长是它边长的4倍。”师：“小灰狗所跑的路线，其实是圆的什么？” 生：“小灰狗所跑的路线是圆的周长。”（教师板书：圆的周长） 【借助课件创建了鲜活、有效的教课情境，极大地激发了学生学习的热忱，并且生动地表现了原的周长，也为接下来圆的周长的学习做好了铺垫。】 （二）主动参加，研究新知 2．师生沟通，感知周长。 （1）请一名学生到板前指一指黑板上圆的周长。 （2）教师借助课件演示圆的周长。 （3）让学生取出带有圆的物件，摸一摸圆的周长，同桌间互相说一说。 师：“谁能说一说什么叫圆的周长？” 生：“围成圆的曲线的长度是圆的周长。” 教师合时板书：围成圆的曲线的长。 【组织学生指一指、摸一摸圆的周长，初步感知圆的周长是围成圆一周的长度；再动口说一说，使他们把思想过程转变为外面语言，加深了学生对圆周长的认识。】 3．对照迁徙，猜想判断。 师：我们知道正方形的周长与它的边长相关系，那圆的周长又与它的什么相关系呢？ 生1：“