小学三年级语文画杨桃练习题.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学三年级语文画杨桃练习题 小学三年级语文画杨桃练习题 第一篇 第一课时  一、以唱引读，激起兴趣  会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？  〔板书：齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱〕  用抢答的形式了解唱歌的形式：  请听题：  以下六种唱法分别是什么唱？  ①大家一齐开始，速度一致，一齐结束。  ②一个人放开声音唱。  ③分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。  ④一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。  ⑤有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。  ⑥唱的速度很快很快。  其实读书也一样，也可以有不同的读。〔板书：读。〕  〔板书：画杨桃。〕  用实物或图片介绍杨桃。  设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有很多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。  二、初读课文，感知内容  养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。  主伴读全文。〔几位朗读能力棒的学生为“主〞，其他同学为“伴〞。〕  课文中有几个词特殊难读难记，你们认为是哪几个呢？  ①辨析生字：  嘱咐〔右下易错〕  教导〔分辨“诲〞和“悔〞的音和形〕  ②学习生词：审视、严厉?、半晌、态度温和。  ③多音字：教我画画、倒不如、角度、相似。  设计意图：开始接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的支配。  三、速读竞赛〔贯口读〕  试讲：课文讲一件什么事？〔画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星〞，同学们嘲讽我，老师教育了我们。〕  画杨桃是哪一部分？〔“有一次学校上图画课……自己觉得画得很精确。〞〕竞赛快读〔贯口读〕。  这一段，我们可以用两个词来说明“我〞画画的看法。〔板书：我的画——认仔细真，老老实实。〕  设计意图：“贯口〞，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度唱歌、背诵唱词或连续表达很多事情，一般在不换气或不明显换气的状况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清楚，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。  四、演读课文，引起思索  过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教导——认仔细真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？〔有几个同学观察了，却哈哈大笑起来。〕  安排角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我〞读课文的介绍性语言。老师做“老师〞，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。留意文中规定的动作神态都要表现出来。  角色交换再演读。教师作“我〞，一学生做老师，其他学生可以选课文提供的台词，更可以自己创作相应的台词。  设计意图：表演读是学生“喜闻乐动〞的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真实的感受。  五、课内作业  选词填空：严厉?、严格，教导、教育。  积少成多：写带有“看〞、“想〞意思的词语。  第二课时  一、语态想像〔填空读〕  引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？〞到底是谁问的？请说理由。〔从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，确定是学生问的，而且是无疑而问，带有嘲讽的味道。〕  区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？〔在对话的后面注明角色。〕  语态想像。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想像出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：  “杨桃是这个样子的吗？〞〔有个学生怪声怪气地问。〕  “倒不如说是五角星吧？〞〔有个学生取笑说。〕  领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误会。因此，还可以用分行排列的形式来区分。  设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上支配，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想像，同时为学习写人物的对话打一个基础。  二、主旨领会〔背诵读〕  在议论杨桃画得像不像的过程中，