陈太丘与友期教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 陈太丘与友期教学反思 陈太丘与友期教学反思 第一篇 在教学《陈太丘与友期》一文时，有学生提出：“友人惭，下车引之〞而元方却“入门不顾〞是不是太无礼了? 我没有直接回答他的问题，而是让同学样各抒已见。  于是有同学认为元方太没礼貌，得礼不让人;有的同学认为友人错在先，元方这样做情有可原;还有的同学认为元方怒气未消，怎么可能理友人呢?  经过一番争辩后，很多同学认为元方还小，只有七岁，做出这样的举动是很正常的，不能以成人的目光来看待他。这样，这个问题在学生的争辩中有了一个合情合理的答案。  由此可见，语文教材有着丰富的内涵，我们因当让学生学会从不同角度进行思维，鼓舞学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追寻别出心裁但又合情合理的答 案。学生的答案角度不同，可能是稚嫩的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，学问基础，智慧力量探究到的不同结果。在商量的过程中，不能一锤定音，要 让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以确定。在教学中，肯定要注重学生学问的学习过程。学问是靠自己在读中获得，情感要靠自己在 读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中把握。在教学课文时，要注重学生情感的体验过程不能急于给出结论，而是让学生通过自己的感悟，得到 自己独特的认识和感受。学问的传授、能力的培育、情感体验的产生、主动人生看法的形成，都是在肯定的过程中产生的，因此，教学中要注重过程和体验。当课程 由“专制〞走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程〞，更多的是“体验课程〞，是学生的自主学习。 陈太丘与友期教学反思 第二篇 两纲教育在语文教学中的渗透，要表达语文学科的特点，渗透要自然、有机、有效。不是靠教师分析课文就能够达成的，而要指导学生在阅读过程中，在听说读写训练的过程中慢慢进入文本，逐步达成目标。我想全部语文教师追求的两纲教育与学科教育融合的目标就是“水到渠成〞“润物细无声〞吧!  《陈太丘与友期》出自《世说新语》“方正〞门。讲的是汉末名士陈纪七岁时，为维护父亲的尊严，机灵应对父亲的朋友的责难的故事,很适合起始年级的学生学习。这也是初中阶段的第一篇文言课文，教师要注重良好的学习习惯和方法的养成。所以我从学生的整体感悟出发，以诵读和商量作为主要教学手段，使学生能用自己的话来表述课文的意思，争取在理解课文内容的基础上当堂成诵，在背诵中积累语言，并引导学生对人物形象做出独特化的评价，开拓课文的人文价值。课后让学生依据自己的兴趣来表演课本剧，加深理解。导入部分即从文眼“期〞入手，让学生为“期〞组词，从现代意义推出古文中的原意，古今融合的方式一上来就抓住学生的兴趣，并在潜移默化中让学生理解语言的传承性的特点。  作为预备年级所学习的第一篇文言文，我在设计中特殊注重学习习惯和学习兴趣的培育。如第一环节让学生自己读句读，一方面激起学生的表现欲，使课堂气氛活跃，另一方面又在比较、纠正的过程中补充省略，疏通文意，可谓一举两得。并鼓舞学生自己总结关健的实词含义，注重对实词的认知和积累的良好习惯的培育。  当然任何课堂教学都未必能尽如人意，总有一些意外令老师措手不及，这就是我们常常探讨的教学设计与课堂生成产生冲突到底应当如何处理的问题。如此次课堂上就有学生提出课文标题为什么是“陈太丘与友期〞而不是“陈太丘与友期行〞?这一问题提得相当好，也引起学生强烈的商量。但这却不是我教学设计中的问题，因为没有充分预备，不能准时回答，就由学生一味商量下去，结果被学生“牵着鼻子走〞，丧失了课堂的主动性，也影响了其它教学环节的落实。  经过了课后的评课以及仔细的反思，我觉得其实这时我可以先把问题放一放，先进行下面的环节，给自己和学生一些思索的余地。像学生提出“弄璋之喜〞和“弄瓦之喜〞等传统词汇，许多学生根本不了解，我应抓住机会把一些传统文化的常识与学生沟通，即使没有预备也可让学生自己说，让学生觉得了解中华文化是一件特殊值得傲慢的事。  教学设计与课堂的生成将是永久生动而多元的问题，它表现出任课教师的学科功底和教学智慧，信任经过我们语文组老师的沟通、商量，把自己经验共享，让智慧的火花相互碰撞，我在以后的教学中会取得更快的进步! 陈太丘与友期教学反思 第三篇 选择这一课作为公开课主要面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现学问与能力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面的整合。让学生主动进展，以朗读和研读作为主要教学手段，在多种形式的朗读中感知课文，把握字音和朗读节奏、朗读情感，通过预习检测、小组商量