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悯农教学设计及反思通用4篇 一、课文导入 课件出示谜语：花儿见它点头，云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰。  师：猜一猜它是什么？  生：风  （师板书“风”字）  师：谁能用古诗吟一吟风？用歌曲来唱一唱风？  生：夜来风雨声，花落知多少。  生：风吹草低现牛羊。  生：野火烧不尽，春风吹又生。  ……  师：同学，我们能唱歌、吟诵风，能不能画风呢  （板书课题画风）  二、初读课文，教授生字（略）  三、讲读课文  （课件展现主题图）  师：请你默读2-8自然段，你喜爱谁画的风？  （同学默读2-8自然段）  师：你最喜爱谁画的风？为什么？和小组的同学说一说。  （小组沟通；个别汇报）  生：我喜爱赵小艺。由于她画了两种方法。  生：我也喜爱赵小艺，由于她爱动脑筋。  生：我也喜爱赵小艺，由于她是第一个想出方法画风的。  生：我喜爱陈丹。  师：说说看，为什么最喜爱陈丹呢？  生：他开头不会画，但是，别人画出来后，他也动脑筋想了，也会画了风。  生：我喜爱宋涛，由于他爱提问题，而且他也画出风。  生：不对，宋涛他早就知道怎么画的，他是有意来考考大家的。  师：你喜爱的小伴侣究竟是怎么画风的呢？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。再在小组里沟通。  （生自由读课文，边找边画，小组沟通）  生：我喜爱赵小艺，由于她画出了飘动的旗子和转动的风车。  生：我喜爱宋涛，由于斜斜的雨丝，有小风吹来。  ……  老师相机板书：  （课件展现，我会说）  师：你们能用“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”这样的句式说一说吗？  生：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。  生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。  师：不看黑板还能怎么说？  生：风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。  生：风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。  ……  师：课文中的小伴侣都说了些什么呢？请同学们默读课文，找出他们的话用横线划出来。  （师课件出示对话）  谁能画风？  风，看不见，摸不着，谁也画不出来。  我能！  我也会画风了。  我还能。  师（手指课件）：谁能来读？  生：我能！  指名生读  师：说一说读的怎么样？  生：第一句是问句没读出问的口气。  生：我觉得他其次句读的很自信，声音特殊嘹亮  师：还有谁会读。  生：我也会读。  指名生读  师：读得不错，假如声音再嘹亮一点，会更好。你还能来读吗？  生：我还能。  （生声音嘹亮的读文）  师：请小伴侣四人小组分角色在下面读一读。  （生分小组练读，小组竞赛）  ……  三、课后拓展  师：你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。  （生画风）  一、创设情境，诱发体验  心理学认为：儿童的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进行的，以后才渐渐向抽象的规律阶段过渡、进展。创设情境，能让同学从感受、体验形象开头，而同学在感受、体验的同时，语言及思维也必定随之进展。新《语文课程标准》指出“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于同学的情感在肯定的情境中产生，简单受事物的支配，所以老师可以有意识地创设有关的课文情境，让同学有种身临其境的体验。  “入境始与亲”，读书之前，老师就要综合运用语言、挂图、实物、音像等多种手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入。  1、激活积累，诱发体验  积累是体验的先决条件。小语课文，大多是对生活情境的描述，语言生动形象，惟妙惟肖，老师可唤起同学回忆，以同学已有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发同学真实的体验。笔者开课时，请孩子们猜一猜风谜语，用古诗吟一吟风，用歌曲来唱一唱风。同学小手直举，发言乐观。通过这一环节，激活了同学已有的阅读积累，诱发了他们的原有体验。  2、激发爱好，诱发体验  就情感态度而言，首先强调养成阅读的爱好和习惯，