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听课后的教学反思简短(系列9篇) 印象一：讲课别具一格 昨日的课堂有的形象生动，激情飞扬；有的诙谐幽默，气氛活跃；有的严厉?仔细，条理清楚，以及选手们对文本进行适当的、必要的润色，真正为参赛老师供应一个施展才华的机会。  印象二：老师魅力四射  这次优质课评比活动选手中，有的教学中透着深厚的文化底蕴，有的言谈举止流淌着文静的气质，有的老师温顺亲切，有的老师爽朗干练。课上，他们的语言布满了激情，富有感染力，教学方法设计新奇合理，同学思维活跃，主动性被充分地调动起来，使我不由得为老师们求实创新的精神喝彩，为他们敏捷的教育机灵喝彩，为他们新奇有用的教学设计喝彩，为同学爱好盎然而又扎扎实实地学语文喝彩。老师们表现出了较高的综合素养和较强的课堂驾驭力量，让人感到这才是真实的高水平的课堂！让我不禁想到了一句诗：自然?去雕饰，清水出芙蓉。少了几分脂粉气，倒更显出迷人的魅力！  印象三：课堂扎实高效  “简简洁单教语文，完完全全为同学，扎扎实实促进展，以简化的教学环节，简洁的教学方法，实现省时高效的教学效果。”这样的教学理念在本次课堂教学观摩活动中得以体现。这些老师没有刻意去运用多媒体，没有过度追求课堂气氛的热闹，而是带领着孩子们静下心来仔细阅读，和文本进行对话，并通过品词读句表达出自己对文本的理解。为了让同学通过朗读再现这样的美景，选手们急躁地进行指导，语言亲切、到位：当同学读得有些匆忙时，他说：“我们是来渐渐观赏的，不是忙着找人。”当同学的朗读还没有入情入境时，他说：“你的声音嘹亮，但你还没有走出来观赏。”在老师的引导下，同学越读越有爱好，越读越有味道，同学仿佛真的走进了文本中……  我感觉大多数的课有个共同的特点：扎实、高效。与其他公开课、观摩课相比，少了一些形式主义，少了一些表面的喧闹和浮躁，从文本的解读到教学目标的确立，从教学方法和教学策略的运用到教学氛围的营造、教学目标的达成，都是依据课标、教材和同学的实际动身的，都是以培育同学听说读写的语文基本力量和素养而设计的，让人有一种自然而然、水到渠成的感觉，追求的是一种扎实高效的语文教学课堂。  1、字词教学  低班级识字教学环节给我印象比较深刻的如郯城二小的司国栋老师执教的《秋天的雨》（三班级），在处理识字教学这个环节时，司老师让同学在自读预习的基础上，首先出示生词，让同学认读，再归类让同学认读，指导读准字音；然后出示叠词读中渗透读书方法。读不同颜色的此时，采纳加快速度来引导同学体会“不同的读法，感觉会不一样”的读书方法。  沂南双语试验学校的潘乐乐老师执教《去年的树》（四班级）在字词教学中“伐”字的教法由古道今，体会汉字的演化，感受中国文字的形体美，传授的方法我感觉特别不错。  2、语言表达训练  本次优质课评比活动选手们在课堂教学过程中，不仅重视了语文学科的人文性，更重视了语文学科的工具性特征，解读文本过程中注意从文本内容查找听说读写的训练点，特殊是注意了查找进行说写训练的结合点，在阅读教学中对同学坚持进行语言文字训练，循序渐进地培育同学听说读写的语文基本力量和语文基本素养，语言表达训练比较扎实。  3、朗读指导  课标中对同学提出的读书要求是能通顺、流利、有感情的朗读课文，通顺、流利是朗读课文的最基本的要求，而能做到有感情的朗读课文就是比较高的要求了。以往的阅读教学中，有些老师往往注意了对课文内容的分析讲解，以老师的理解代替了同学的共性化阅读理解，同学只能被动接受，把语文阅读教学变成了灌输式的教学。而本次优质课评比活动中，参赛老师大多数都特别注意朗读指导，通过多种形式、有层次、有梯度地指导同学进行朗读训练并抓住重点语段指导同学进行细细品读感悟，切实做到以读代讲，读中感悟。如郯城二小的司国栋老师执教的《秋天的雨》（三班级）老师在教学过程中抓住写“你挤我碰，睁着让人们去摘呢！”时体会争的喧闹场面，给我留下了很深的印象。整堂课幽默风趣，生动活泼，在轻松愉悦、形如流水的课堂流程中渗透着经典的读书方法，再加上朗读的指导方法“节奏”、“重音”、“停顿”、“图文结合”等方法，使朗读的指导名副其实。  音乐，往往能使人在肯定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，大部分参赛老师能够针对不同类型的课文，选择与之朗读基调适宜的音乐进行配乐朗读，教室里时而高亢激扬，时而舒缓低沉，时而清爽悠扬，同学的情感随着课文内容与音乐节奏互动，犹如沉醉在一种如诗如画的境界中，声中融景，景随声出，漂亮的音乐总会勾起人的某些思绪，悦耳和谐的节奏对文章的朗读也将起到渲染心情的作用。同学在美中享受，在享受中爆发情感，感染他人。《秋天的雨》都为同学更好地理解文本供应了条件。  4、联系生活实际，创设情景想象感悟