欧洲应用技术大学国别研究分析及借鉴-《职业教育研究》(2014年12期).docx

龙源版权所有 欧洲应用技术大学国别研究分析及借鉴作者：李婉来源：《职业教育研究》2014年第12期 摘要：结合欧洲9个国家应用技术大学的发展历程，从发展背景、发展概况、办学特征、办学保障、办学贡献等五个维度对其进行研究分析，总结其发展良好的原因，可给我国应用技术大学的发展提供借鉴。 关键词：欧洲；应用技术大学；国别研究 中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0173-03 从20世纪60年代中期开始，欧洲主要国家如德国、瑞士、奥地利等陆续通过新建、升格和改造等模式创建了与普通大学并行的应用技术大学（Universities of Applied Sciences，简称UAS），以专业教育为主导，面向工作生活，担负着培养高层次应用型人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展及促进终身学习等重任，成为其高等教育体系的必要组成部分。 欧洲应用技术大学的国别分析与研究 笔者从发展背景、发展概况、办学特征、办学保障、办学贡献等五个维度对德国、荷兰、奥地利、瑞士、爱尔兰、芬兰、英国、俄罗斯、意大利欧洲9个国家应用技术大学的情况进行分析研究，结果见下页表1。通过对表1中9个国家应用技术大学的发展背景、发展概况、办学特征、办学保障、办学贡献的比较分析，可知欧洲应用技术大学发展良好是有多重因素的。 首先，这9个国家都是紧抓社会经济发展和产业结构优化升级的契机，及时调整教育政策，进一步明确了应用技术大学的办学定位和人才培养目标。经济发展、科技进步、产业结构升级、区域经济的需求等都要求更高素质的技术人才，这些为应用技术大学的发展提供了良好的契机。凭借这些契机，欧洲一些国家通过组建、升格和改造等模式建立了应用技术大学，如德国通过新建高等专业学校培养应用型人才，芬兰通过合并职业高中和职业院校组建多科技术学院，荷兰则通过转型模式将学院改造为应用技术大学等。 其次，具有鲜明的并且与时俱进的办学特征。欧洲各主要国家的应用技术大学都具有共同的办学特征：一是根据实际情况不断修改和调整职业教育政策法令，与时俱进地办学；二是专业设置以应用性和职业性为导向，且紧扣社会经济发展的需求；三是招生方式非常灵活，学生的入学机会均等，应用技术大学的学生来源较广，且有继续升学深造的机会；四是非常重视各类教育与各级教育的衔接和贯通，学生有较宽泛的选择度；五是重视实践环节，不管是在校学习期间还是实习甚至包括毕业设计和毕业论文，都要求学生与实践紧密结合；六是重视师资结构，除了专任教授之外，学校还会聘任企业行业的工作人员担任兼职教授，为学生带来最前沿的产业信息和技术信息。 再次，强有力的办学保障。在发展应用技术大学时，欧洲主要国家都为其稳健发展提供了强有力的法律保障、经济保障和体制保障。如德国在1976年颁布的《高等教育总纲》中正式明确了应用技术大学作为高等教育机构的法定地位；荷兰应用技术大学的经费来源于政府拨款、合同收入、学生学费和公司赞助等，极大地保障了学校的办学经费；英国的多科技术学院则通过双轨制等体制保障的方式强化应用型人才的培养，扩大高等教育入学机会。 最后，突出的办学贡献。一是应用技术大学服务于区域经济发展，为经济发展和技术进步做出了突出贡献；二是推动了创新型经济的发展，促进了研发创新，学校与企业密切联系，为企业提供智力支持和研究平台，为企业解决生产过程中面临的技术难题，企业为学校提供一定的经费支持，这样不仅促进了研发的创新，锻炼了师生的研究能力和技术应用能力，也为学生的个人发展和职业生涯发展提供了良好的技术训练和技术积累平台；三是应用技术大学在获得自身发展的同时，还完善了职业教育体系各部分之间的衔接，丰富了高等教育体系和终身教育体系。 我国应用技术大学的发展现状 欧洲应用技术大学发展良好有着多方面的因素，而我国正处于发展应用技术大学的初始阶段，政策法规尚不完善，学校还处于转型期。目前，我国的教育还存在一些问题：一是职业教育中职业教育与普通教育···试读结束