论现代学习理论在地理教学设计中的应用-《中国校外教育·综合(上旬)》(2013年11期).docx

龙源版权所有 论现代学习理论在地理教学设计中的应用作者：秦文玉来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第11期 介绍了建构主义学习理论，并结合《火山地震）这个例子应用这一学习理论，根据五个步骤：创设情景、自主探索、协作学习、效果评价和强化训练来设计教学过程，使学生新认知结构达到同化和顺应，并在这个过程中培养学生独立分析问题、解决问题的能力。建构主义学习理论地理教学设计应用评价一、建构主义学习理论与地理教学设计 地理教学设计是运用现代学习理论与相关的理论与技术来分析地理教学中的问题和需要，设计和试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。 学习理论是教学设计的基础。建构主义学习理论强调学生的内部心理过程并把学生看作是知识意义的主动建构者。它认为，学生获得知识的过程，即“同化”与“顺应”过程。同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。学生知识的获得是学生在一定的情境下，通过协作、会话等借助其他人（包括教师和学生）的帮助。通过自主进行意义建构的方式而获得。学生获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力。在学生“学”的过程中，教师充当“教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者”。教师的主导作用体现在为有利于学生的认知结构的建构而创设必要的情境，指导学生通过协作、会话等完成认知建构。 二、建构主义学习理论的应用 以《地震火山》教学的教学设计为例。 1.教学目标 建构主义要求学生在教师创设的教学环境中，积极主动地进行探究。使其在原有认知结构的基础上，对新知识进行“同化”和“顺应”，从而达到对所学知识的意义建构。《地震火山》的教学通过为学生创设情境，组织学生通过独立探索，协作学习等教学活动，完成对火山、地震知识的意义建构，从而形成良好的认知结构。 2.教学过程 （1）创设情境——使学生进入情景，产生认知冲突 建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。教师设计并在地理课堂教学中呈现与教学内容相关的尽可能真实的情境，有利于学生建构地理认知结构。在教《地震火山》时教师课前搜集各种信息资料，设计、制作火山、地震发生时的···试读结束