体育本真教学的思考与实践-《江苏教育》(2017年1期).docx

龙源版权所有 体育本真教学的思考与实践作者：田象迎来源：《江苏教育》2017年第01期 【摘要】体育之本真在于强身健体、发展学生的综合素质与社会适应能力。综观当下的小学体育教学，重体育技能模仿，忽视体育概念揭示，知其然，不知其所以然的现象大量存在。为探寻体育本真教学的真谛，教师有必要弄清体育本真教学的内涵、特征、价值以及实施策略。 【关键词】体育；本真教学；内涵；方法 【中图分类号】G623.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0043-03 【作者简介】田象迎，江苏省连云港市灌南县实验小学（江苏灌南，223500）教师，一级教师。 《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：体育课程的目标之一是通过体育与健康课程的学习，学生将增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。综观当下的体育教学，教师往往重视学生的技能模仿，忽视运动技能概念的完整呈现，这使得体育本真教学缺失。而体育本真教学的模糊性，影响了学生对体育概念的理解与运用，这表现在一直以来体育教学存在着忽视体育概念的形成过程，只注重体育概念应用的现象。过分注重概念的阐述，而不注重概念的产生背景，并且要求学生熟读概念、熟记技能口诀。这使得体育概念教学单调乏味，学生不重视概念，理解模糊。此外，目标认知结构的缺失，导致“二八”错位现象的产生。当前小学体育课堂存在以下“二八”错位现象：首先，体育知识、技能概念的讲解，往往只占整个课堂时间的20%，80%的时间用在运动技能的练习上。其次，课堂教学只注重80%的学生“掌握”“学会”某项技能，而20%的学生却迷失在体育课堂上。 体育本真教学是一种注重运动技能习得的个体性、动作技能的规律性、师生交往的民主性、学生生命成长的自然性的教学。因此，体育本真教学是回归体育与健康课程本质，让体育教学真正发生的应然追求。 一、体育本真教学的内涵、特征与价值 1.体育本真教学的内涵。 体育本真教学，是建立在熟识体育知识与熟练运动技能的基础上的。体育概念反映的是运动技能的本质属性，它阐述了具有普遍性的运动方法、观念或是阐明某一运动技能的动作结构。作为一种以运动项目为载体的教学方式，体育本真教学重视运动价值、原理、方法的讲解与传授。体育本真教学忽略运动类型之间的微观差异，而是把一类运动技能作为整体进行教学，如隔网对抗类运动、同场竞技类运动等等。因此，体育本真教学具有普遍性。 2.体育本真教学的特征。 体育本真教学具有四个特征：一是体育本真教学具有完整性特征。完整性是指教学体育知识与运动技能时，教师不仅要让学生了解某个学段规定的体育知识和运动技能，还要让学生了解它们之间的关系。二是体育本真教学具有符号化特征。符号化的体育本真教学有利于教师讲解技能，能够促进学生运动能力的均衡发展。常用的符号有身体姿态符号（如：立正、稍息）、身体触感符号（两脚开立与肩同宽）等。三是体育本真教学具有动态性特征。运动技能的获得是人体与运动项目逐渐适应的过程。在体育本真教学中，教师需要把握本真教学的动态性特征，采用循序渐进、分步讲解的方式开展运动技能教学与练习。四是体育本真教学具有模型化特征。模型化是将体育概念、运动技能等进行阶梯状模型化构建，这对学生运动技能的掌握、锻炼习惯的养成以及健康价值的判断发挥着重要的作用。 3.体育本真教学的价值。 帮助学生明晰运动技能的形成过程。小学体育本真教学，主要通过课堂教学揭示人体与运动的关系，从而帮助学生获得更多的运动方法和健康法则，促进学生运动能力的发展。 深化学生对体育与健康的认知。有效的体育本真教学能够帮助学生更好地认识运动规范、体育符号，规避运动损伤等，这可以为学生科学的健康观和终身体育意识的养成奠定坚实的基础。 发展学生的综合思维能力。在体育本真教学中，学生能够发展比较、分析、判断、推理、概括等思维能力。有效的体育本真教学，能够让学生在运动的过程中，发展提出问题、分析问题、解决问题的能力。 二、体育本真教学的开展策略 1.弘扬主体：···试读结束