基于课程标准的期望、现状与建议-《江苏教育》(2017年20期).docx

龙源版权所有 基于课程标准的期望、现状与建议作者：石树伟来源：《江苏教育》2017年第20期 【摘 要】课程改革须基于课程标准。期望是在课程标准的统领下教学诸要素协调一致，这需要以高质量的课程标准为支撑。现状是课程实施取向多元并存，根源在于课程标准的明确性、通俗性、严肃性欠缺，质量有待提升。基于现状提出三条建议：完善课程标准的结构体系，提升标准的明确性；加强中外理论的改造融合，提升标准的通俗性；建立标准实施的督评机制，提升标准的严肃性。 【关键词】课程标准；期望；现状；建议 【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0071-03 【作者简介】石树伟，江苏省扬州市广陵区教育局教研室（江苏扬州，225006）教研员，高级教师。 课程标准规定了各门课程的课程性质和基本理念、课程目标和内容结构，并提出教材编写、教学和评价等实施建议，意在回答教学领域必须回答的“为什么教”“教什么及教到什么程度”“怎么教”“如何评”等四大核心问题。因此，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程改革首先须有标准意识，其次要在理解标准基础上从标准出发去行动，一句话即课程改革须基于标准。 一、期望：标准统领下的诸要素协调一致 1.基于标准的教学体系亟须教学诸要素协调一致。 基于标准的课程教学体系主要包括四方面的要素：课程标准、教材、教学和评价，期望的状态是四方面要素有机整合，指导教师引领学生学习课程标准规定的课程内容，达成课程标准规定的课程目标。 为实现这一期望，就需树立四个意识：树立“政治意识”，课程标准是国家教育行政部门发布的指导性文件，体现了国家意志，具有规定性和强制性；树立“大局意识”，从国家发展、民族未来、学生成长的大局角度看待课程标准对于提高教育质量的重要意义；树立“核心意識”，四方面要素中要以课程标准为核心，统领教材、教学、评价三方面；树立“看齐意识”，教材、教学、评价三方面必须与课程标准保持一致。教材、教学、评价和标准之间和谐统一、明确一致的关系，可以向师生传递明确一致的信息，端正教学动机和学习动机，改善教学方式和学习方式，引领课程向期望的方向发展。 2.教学诸要素协调一致亟需高质量的课程标准。 正是由于课程标准在基于标准的课程教学体系中的核心地位，因此高质量的课程标准是课程改革取得成功的必备条件。 高质量的课程标准首先应有高质量的内容标准。内容标准“界定了对学生知识与技能的期望。确认了在作为优质教育构成部分的各个学科中期望学生学习什么。内容标准通过说明学生应该掌握哪些思想和操作能力以及应该拥有什么知识对更加一般的、抽象的教育目标进行了具体说明”，即对学生应该知道什么和能做什么的规定。内容标准必须在以下两个方面做出明确说明：一是课程让学生学习哪些内容，二是每个学习内容应该达到什么要求。这些要求应该可理解、可达成、可测量。可理解，即内容标准的要求通俗、明白，能够为教师和学生所理解，否则就很难保证教学与课程标准的一致性；可达成，即内容标准的要求适切、可行，学生经过努力能够完成，否则很难保证课程标准的要求得到落实；可测量，即内容标准的要求清晰、明确，常规的评价手段能够检测标准要求达成情况，否则课程标准的要求会流于形式。有了明确的内容标准，教材、教学、评价才会与课程标准保持一致。 高质量的课程标准还需有高质量的表现标准。表现标准“表达了为实现各项内容标准期望学生展示的熟练的程度或质量。它回答了关于质量和程度的问题”，即对学生掌握内容标准的熟练程度的规定。区别于将考生与考生进行甄别区分的中考和高考，基于标准的考试评价应是将学生的表现与标准进行比较。因此，课程标准须设置对学生的表现熟练程度进行评价的标准即表现标准，让师生明确教学和学习应该达到什么程度才算是合格、良好和优秀，不仅向学生明示学习的分层目标，也向教师提出教学应该达到的要求。好的表现···试读结束