以教师“稚化思维”催生学生“智化思维”-《江苏教育》(2016年19期).docx

龙源版权所有 以教师“稚化思维”催生学生“智化思维”作者：陈小彬来源：《江苏教育》2016年第19期 【摘要】在教学实践中，教师的思维与学生的思维往往无法同步。教师应充分关注学生原有的知识储备、经验背景及其“最近发展区”，有意识地站在学生立场，学会“稚化思维”，以与学生相仿的思维态势帮助他们达到“智化思维”的目的。 【关键词】“稚化思维”；“智化思维”；思维认知；思维实践；思维内化 【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0030-03 【作者简介】陈小彬，江苏省常州市武进区花园小学（江苏常州，213161），一级教师。 在实际教学中，教师的思维和学生的思维“异步”似乎是一种必然：教师的稳定性思维与学生的可变性思维无法对接；教师的抽象思维与学生的形象思维不能同频；教师的知识化思维与学生的经验性思维不能共振；教师的理性思维与学生的感性思维无法共鸣。所谓“稚化思维”，是指教师在教学活动中充分关注学生原有的知识储备、经验背景及其“最近发展区”，有意识地返回与学生相仿的思维态势，设身处地地揣摩学生的心态，力求和学生的思维达到同频共振状态的一种教学艺术与手段。美籍匈牙利数学家波利亚说：“教师应当把自己放在学生的位置上，努力去理解学生心里正在想什么，然后提出一个问题或一个步骤，而这是学生自己原本想到的。”因此，教师应当学会“稚化思维”，鼓励学生充分展示自己的思维过程，最终帮助学生达到“智化思维”的目的。 一、以学生的思维认知为认知，让师生的认知同步 1.创设“稚化思维”的现实情境。 “稚化思维”的现实情境既要满足儿童好玩、好动、好胜的需求，又要有一定的数学思维含量。教师创设数学情境要有“稚化思维”作支撑，把抽象的数学内容通过教师的思维稚化，使之符合学生的思维特点，使学生能够利用已有的经验储备获得对数学知识的理解和把握，将学生的数学思维推向深入。 例如：教学苏教版三下《认识小数》一课，教师可以创设如下情境：今天羊羊们将和我们一起学习新知识。懒羊羊身高4分米，羊村长要为它填写健康卡，身高一栏用“米”作单位，羊村长该怎样填写呢？ 上述案例中，教师选择的健康卡问题，就源于学生的生活情境。把教师的数学思维下放到生活情境中，激发学生原有的生活经验，从而让学生明晰4分米不仅可以用■米来表示，还可以用0.4米来表示，使学生的思维在现实情境中得到生长。 2.把握“智化思维”的恰当时机。 在具体教学情境中，教师应该怎样选择“智化思维”的时机，引导学生透过现实情境来把握其背后潜藏的数学思维，以实现对情境的超越呢？如果过早地“数学化”，学生就会对现实情境中包含的数学内容缺乏全面、充分、细致的感知，从而不易在现实情境与数学内容之间找到内在聯系，难以从整体上理解数学内容。反之，如果学生对现实情境中的数学内容、关系、结构等已经有了充分的感知，教师仍迟迟不组织学生进行抽象与提取，则会使学生过多地沉浸在现实的情境中，而缺少对其中更为核心、更加本质的数学内容要素的把握，从而影响其数学思维的提升。 例如：教学苏教版三上《认识周长》一课，教师可以让学生动手实践并抓住时机适时“智化思维”：课前，老师已经让每位同学剪好了图案，你剪出来的是什么形状的？你是怎么剪的？把它描在作业纸上好吗？下面，老师将邀请两位同学来比比谁剪的图案的周长长。 上述案例中，从让学生剪一剪到描一描再到比一比，通过观察、比较、分析、抽象、概括等数学活动，教师抓住恰当的时机帮助学生剥离操作过程中的非数学成分，一步一步地向“周长”的数学概念迈进。 3.组织以教师“稚化思维”催生学生“智化思维”的精致过程。 以教师“稚化思维”催生学生“智化思维”不是一蹴而就的，需要一个有序的、富有层次的过程，这取决于教学内容本身的抽象程度和学生的思维水平与认知特点。如何在现实情境与教学内容、教师思维和学生思维之···试读结束