语文教学中落实“读写结合”的几点尝试-《考试周刊》(2014年4期).docx

龙源版权所有 语文教学中落实“读写结合”的几点尝试作者：高杉杉来源：《考试周刊》2014年第04期 摘 要： 要想让学生把文本中学到的语言材料、表达方式乃至修辞运用于新的语言环境中，并仿中有创，就需要教师智慧地抓住阅读教学与说话写话的点。 关键词： 挖掘教材 创设情境 语文教学 读写结合 语文《新课标》指出：“阅读教学与说话写话有千万个接触点，教学时要慧眼识才，抓住结合点，促使学生把在语文中学到的语言材料、表达方式乃至修辞运用于新的语言环境中，并逐步仿中有创，培养运用创新的能力。”“语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。”这一要求真正体现了语文学科“工具性”的特点。但在语文教学中，许多教师在教中和许多学生在学中，却常把“读”与“写”分隔开来，以致学生学了若干文章，结果还不会写文章。如果读与写的结合真能落到实处，就能彻底改变目前许多班级考试之前背作文，考试时候默作文，大量作文雷同的尴尬局面，才能达到学以致用的目的。 一、从摘抄积累入手，利用教材，落实读写结合 “厚积言有物，百练笔生花”，只有吸收才能倾吐。所以教师在教学中要和学生一起找出文中的好词、好句、好段抄写在积累本上，要求学生背诵。但我发现孩子们虽会写能默，可是在表达上恰当地运用却很难。为使学生学以致用，我通常的做法是分两步走。一是造句，每次学习新词我都设计一个说话训练环节。比如《花钟》一课，我们学了“鲜花朵朵”、“争奇斗艳”等词语，我鼓励孩子如果能用上一个词说一句话口头表扬，如果能用上两个或两个以上词语（包括以前学过的词语）可以得到“笑脸”奖励。一个孩子说：“春天，公园里鲜花朵朵。”另一个孩子受了启发，立即站起来说：“春天公园里鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。我和妈妈都想去公园玩。”在他们的带动下，许多孩子纷纷举手，虽然他们明显在模仿，但是他们却逐步尝试把知识内化迁移，为己所用。二是拓展，为了让学生更好地应用我们平时的积累，我充分利用课前三分钟，要求学生在课前充分准备···试读结束