国外化学教师PCK研究的进展与启示-《化学教学》(2020年7期).docx

龙源版权所有 国外化学教师PCK研究的进展与启示作者：段训起　邓峰　何颖珊来源：《化学教学》2020年第07期 摘要：梳理了国外2008～2019年SSCI期刊文献中化学教师PCK的理论与实证研究，前者主要包括化学教师PCK的组分内涵、概念模型与理论假设，后者则涵盖化学教师PCK的水平测查、发展策略以及影响因素等方面。据此探讨这两类研究对我国化学教师PCK理论与实证研究，以及化学教师专业发展的启示，以期为后续研究及化学教师教育提供有益参考。 关键词：PCK;化学教师;学科教学知识;教师发展 文章编号：1005-6629（2020）07-0029-07 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1问题的提出 PCK（PedagogicalContentKnowledge）即学科教学知识，是教师特有的一类将学科知识转化为学生易于理解的形式的知识[1]。作为教师专业知识基础之一[2]，PCK与教学实践密切联系，是教师专业发展的核心[3]。长期以来，教师PCK及其发展受到科学教育界的持续关注[4～6]。Kind在2009年对期刊文献中理科教师PCK的研究进行了系统梳理，提倡科学教育研究应关注PCK的学科专属性[7]。随后，研究者们对PCK的探讨逐渐深入到具体学科（如“化学”），各个学科的PCK研究也初具规模。 近年来也有研究者将“化学教师PCK”界定为“化学教师理解和设计如何帮助学生理解特定化学主题而运用各种化学教学策略及表征方式，并在特定化学教学情境下进行评价的动态性知识”[8～9]。此外，对化学教师PCK的研究已逐渐过渡到对主题（如“原电池”）专属性PCK的研究[10]。相应地，国内研究者较多结合具体的化学主题，采用小样本的研究设计，定性探查化学教师（包括职前与在职）的PCK[11，12]。然而，对化学教师PCK理论与实证研究的述评相对较少。基于此，本文系统梳理了国外化学教师PCK研究，以期为我国化学教师PCK研究以及化学教师教育提供有益参考。 2文献检索与筛选 首先以“PedagogicalContentKnowledge”“Chemistry”“PCK”以及“ChemistryTeacher”等关键词，在“ERIC”与“WebofScience”等数据库，以及ScienceEducation、InternationalJournalofScienceEducation、ResearchinScienceEducation与ChemistryEducationResearchandPractice等科學（化学）教育领域期刊网站检索，同时结合溯源法补充。 其次根据以下标准对所得文献进一步筛选：（1）发表时间在2008年之后（作为对2009年Kind所综述文献的补充）;（2）所在期刊被SSCI收录（主要考虑到文献质量以及篇幅有限）;（3）属于测查化学教师PCK的实证研究;（4）测查特定主题下的化学教师PCK;（5）对化学教师PCK的分析有充分、详细的描述。 最后，对筛选得到的27篇文献中PCK组分界定（包括“混整观”与“转化观”两种模型）、动态或静态的理论假设，以及研究对象、测查方式、研究目的等进行梳理与编码，“自下而上”地对文献观点进行抽取与归类，按照理论研究（组分内涵、概念模型以及理论假设）与实证研究（水平测查、发展策略与影响因素）两个方面六个维度进行梳理。 3国外教师化学PCK的理论研究进展 3.1化学教师PCK的组分内涵 研究者们大多基于Shulman（1986）提出的两大核心组分——策略知识与学生知识，拓展PCK的组分内涵。譬如，Tamir强调教师应懂得如何评价学生的学习，并据此调整教学策略[13]，主张将评价知识纳入PCK组分。类似地，研究者发现教学目的会影响教师对教学策略的选择[14]，认为PCK应包含课程知识。此外，Magnusson等学者在已有研究的基础上，增加了科学教学取向[15]，提出了目前科学教育界普遍采用的五组分结构（科学教学取向、学生知识、策略知识、课程知识以及评价知识）。除了认知属性的知识组分，部分研究者认为PCK也应包含非认知因素（如教师的自我效能感、情感等）[16]。 尽管PCK包含上述“单独”组分，但在教学实践中，它们是相互作用的整体。相应地，越来越多的研究者从PCK组分的相互作用，探讨化学教师PCK组分间整合的本质及其对教学实践的影响[17]。譬如，Akin等以三名化学教师为例，结合“化学反应速率”等主题揭示了化学PCK整合的八个特征[18]。此外，除了PCK组分间的联系，有部分研究者指出学科知识对化学教师PCK及其发展的作用不容忽视。譬如，Kaya发现“臭氧层的破坏”主题下学科知识水平较高的新手教师，往往能有针对性地采取恰当的教学策略[19]。考虑到学科知识