核心素养下中学“三区N级作业设计”实践研究-《化学教学》(2020年7期).docx

龙源版权所有 核心素养下中学“三区N级作业设计”实践研究作者：杨杰来源：《化学教学》2020年第07期 摘要：找准学生最近发展区，结合學生知识的含混思维、复合思维、概念思维三个阶段设置N级作业，减轻学生学业负担，激发学生学习兴趣。对作业精准设计与点评，让学生有获得感、成功感从而喜欢学习。让学生在最近发展区得到最大发展，为落实立德树人、培养学生化学学科核心素养打下坚实的基础。 关键词：核心素养;三区N级作业;作业设计;物质的分类 文章编号：1005-6629（2020）07-0084-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1问题提出 我们要培养全面发展的人，就必须根据学生发展的需要，培养学生的核心素养、关键能力和必备品格。作业设计是落实培养学生核心素养目标的关键环节，因此要适当增加探究性、实践性和综合性，提高课内外作业设计质量，精心设计基础性作业。新高考背景下，如果化学作业过多，又考不好，学生就不愿意选修化学学科。通过对城市普通中学学生对化学作业认识调查发 现，认同程度由高到低依次是：渴望老师不布置作业、每天作业量大、想逃作业、想抄作业、因作业忐忑。究其原因主要是作业设计存在以下问题： （1）作业设计、布置、批改、点评全由教师决定，学生处于被动地位，没有设计权、选择权，更没有点评资格。 （2）作业形式单一，大多数是简单的机械训练和重复的死记练习，还有很多“随意的作业”和“低效的作业”。 （3）作业内容统一，全班所有同学作业一样，甚至按教辅资料一成不变地全部布置，不顾及学生学习能力的差异。 （4）作业量大，一节知识内容有多本练习题，外加周练、月测、半期考试、期末考试等。 这样原本浓厚的学习兴趣，不断地被烦琐的过量的无效作业损耗得无影无踪，扼杀了学生的求知欲望，不但没有达到预期的效果，反而造成学生压力大，从而厌学，放弃化学。因此，改变作业现状，设计学生在最近发展区的三区N级作业，让学生有作业设计权、选择权、点评权，才能让学生得到最大发展。 2中学三区N级作业 作业练习是巩固学科核心知识、核心能力的必要手段，也是促进学生发展的一种方法[1]。应该设计形式多样的课内、课外作业，不断调动学生的学习兴趣，促进学生在最近发展区得到最大发展[2]。针对当前作业由教师单方设计、形式单一、内容统一、量大的问题，结合最近发展区理论，学生学习往往会出现含混思维、复合思维、概念思维三个阶段[3]，我们根据这三个阶段设计“自由模仿、情景变换、综合实践”三区水平下的N级作业来解决以上的问题。学生的不同水平、不同发展阶段需要的作业是不一样的，三区N级作业就是根据学生的需要，针对同一阶段的每一个学生的发展情况的差异，教师提供三区N级可选作业，或和学生一起设计N级作业，不把学生局限在固定作业下，让学生成为作业的主人，使他们在不同的发展水平下实现最大发展。 2.1自由模仿区N级作业 学生的含混阶段就是不知道是什么，错了也不知道错在哪里，学生对概念、性质、理论含糊不清。这一阶段的学生必须要找到他们最低练习界限，引导他们理清概念，通过模仿概念、理论、关键词等来认识知识，这种设计与教学内容相似的模仿作业称为“自由模仿区作业”。自由模仿区作业可分级设计，第一级模仿教材一般易错词;第二级模仿公式、方程式等;第三级模仿难理解的中心词;第四级模仿易产生歧义的词语……。教师出题示范，学生之间可以相互出题，这样只对一个知识点就可以设计N级模仿作业，因此学生作业就有更多的自主权与选择权。 2.2情景变换区N级作业 学生把含混的知识理清后会达到一个复合思维阶段。通过模仿后，学生知道错了，但不知道怎么去改，或者说不知道怎么做了，原因是学生对知识的逻辑关系不清晰。这一阶段学生需要通过变换情景来引发思考、引起质疑，从而理清思维，形成知识相关框架、网络。由于这一阶段的作业可以设置情景变换，因此称为“情景变换区作业”。情景变换区作业要引导学生搞清楚知识的来龙去脉，或者前后知识的逻辑关系，让学生在变换中理清逻辑思维。变换区作业也可以分级设计，第一级物理情景（颜色、状态、温度、密度、压强）变换;第二级条件情景（加热、酸性、碱性）变换;第三级肯定否定情景变换;第四级逻辑情景变换……，促使学生理清知识的本质，在不同理解层次有所发展。 2.3综合实践区N级作业 通过情景变换后，学生知道错了，也知道怎么去改，或者说能够做了，但如果换成没见过的新的概念描述或新的问题处理就显得束手无策了，因此还必须引导学生运用概念思维，把学会的知识概念化，也就是知识的进一步提炼、内化、迁移、运用和发展。作业设计主要解决实际问题和思维启迪，需要设置综合性、探究性，创新性作业，这一阶段作业称为“综合实践区作业”。综合实践区作业主要设计为开放式作业，也可以分级设计，第一级教材实例