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例谈气球在化学实验中的使用作者:胡巢生来源:《化学教学》2017年第04期
摘要:审视2012年的若干个版本初中化学教科书中利用气球设计的实验装置的特点,结合实例归纳出气球在实验中的主要作用有缓解压强差、形成封闭体系、收集未反应完或生成的气体、验证气体密度大小等,分析了气球应用于化学实验装置及在实验设计中可能出现的“妥”与“不妥”,并指出化学实验设计应注重简易性、实用性、真实性。
关键词:气球;封闭体系;实验装置;实验探究;化学教科书
文章编号:1005–6629(2017)4–0071–03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
气球在初中化学实验中往往担当收集尾气、验证气体密度、验证物质之间化学反应的发生等作用[1,2]。让学生体验气球在化学实验中的作用,可激发学习化学知识的兴趣和动力。通过研究发现,若气球使用不当,也会给学生带来一些错误的认识,加深学生的迷思概念。梳理依据《义务教育化学课程标准(2011版)》修订的若干个版本初中化学教科书中利用气球设计的化学实验,从以下几个方面分析在实验中使用的“妥”与“不妥”,以期重新审视气球在化学实验中的作用。
1 用做缓冲装置,缓解压强差
2012年鲁教版初中化学教科书[3]在第四单元第一节“空气的成分”的“实验探究”中采用加热铜粉方案测定空气中氧气含量,设计了图1的实验装置。实验操作:在具支试管中装入铜粉,塞上橡胶塞,用小气球密封试管的支管口。移动注射器活塞,在注射器中留下一定体积的气体,记录体积后插入橡胶塞中。用酒精灯在铜粉部位加热,加热时不断推拉注射器。停止加热后,待试管冷却至室温,将气球内的气体全部挤入注射器内。待注射器活塞稳定后,记录注射器中气体的体积,从而测定空气中氧气的含量。
笔者认为该实验设计中的“气球”存在如下“不妥”:(1)在反复推拉注射器活塞时,气球与具支试管的支管接口处很容易漏气,且实验结束后,得将气球中的气体赶回试管,该操作需要用手操作,稍有不慎,氣球就容易漏气,甚至脱落;(2)使用气球作为缓冲装置,在实验操作过程中,气体在装置中流通不顺畅,且热的空气不易被挤回试管内,使氧气与铜粉难以充分反应,导致实验误差较大,实验结果只能达到18.0%左右。
因此,在尊重原实验的前提下对该实验的装置和操作流程进行了再设计,如图2、图3所示。通过交替推拉2支注射器活塞,使空气在2支注射器、具支试管(或大试管)和气球间来回传送,避免了使用气球的操作不便和对实验结果的影响,使实验的结果更接近真实值。相应成果发表在《化学教育》2013年第11期上[4]。教科书在2014年再版时,对该装置又进行了改进,如图4所示。该装置相对于2012年版的装置而言,气球置于玻璃管的尾部,能让空气更易流通,节约了反应的时间,但依然没有解决“气球”存在的上述问题,测得的氧气的体积分数误差依然较大。
2 用于形成封闭体系,验证质量守恒定律
2012年科粤版初中化学教科书[5]在第4章4.3“质量守恒定律”的“探究活动”中设计了两个对比实验:“[实验4-7]锥形瓶瓶塞中插入玻璃管与大气相通。往锥形瓶里的小块石灰石滴入吸在滴管里的稀盐酸,反应前后称量作比较”;“[实验4-8]往锥形瓶瓶塞里的玻璃管上缚紧气球。称量后往瓶内的石灰石小块滴入吸在滴管里的稀盐酸,反应前后称量作比较”。[实验4-7]中的天平不平衡,通过测定敞开体系中化学反应前后的质量变化情况,让学生思考:表面上似乎不符合质量守恒定律的原因是什么?可采取什么措施使天平平衡?接着设计出[实验4-8],让学生在探究的基础上,通过比较、判断,不断揭示矛盾和解决矛盾,从而能够透过不同情况下测定结果的表象,更为深刻地认识化学反应前后的质量变化情况,故采用有气体产生(或参与)的化学实验来验证质量守恒定律,必须要在密闭装置中进行。事实上,[实验4-8]使用这样···试读结束
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