指向学生科学实践能力培养的校本专题课设计与实施-《化学教学》(2018年11期).docx

龙源版权所有 指向学生科学实践能力培养的校本专题课设计与实施作者：黄鸣春 王建林 苏鑫 牛丽亭 项今朝 王欣 刘聪 李丹阳来源：《化学教学》2018年第11期 摘要： 校本专题课“玩转沉淀”以发展学生的科学实践能力为教学目标，从研究的视角进行设计，在教学内容的组织和实施上架构知识、问题、活动、素材、学生发展等5方面的线索，将科学阅读作为重要的教学策略，完整地呈现了一个校本专题课开发的进展过程。 关键词： 校本专题课; 科学实践; 沉淀溶解平衡; 校本课程开发 文章编号： 1005-6629（2018）11-0047-06中图分类号： G633.8文献标识码： B 1 问题提出 “玩转沉淀”课的设计源于北京京源学校化学校本选修课的需求，在“化学平衡”专题推进到“沉淀溶解平衡”部分时，为提升学习效果，授课教师希望“最好有一些有趣的实验让学生更多地参与进来，在沉淀溶解平衡的应用价值驱动下学习沉淀溶解平衡”。于是，针对高一高二的化学学习优等生设计了2课时的能力提升课程，这是对教师校本课程设计与开发能力的一次挑战。 课程改革的不断推进给“学校课程建设”带来了重大的机遇和挑战[1]。将国家课程校本化、系统规划学校课程体系、综合校本课程均成为“学校校本课程建设”要直面的问题。总体上看，化学校本课程已有的研究中实践案例居多，基于课程视角从课程理念、目标、内容、实施、评价方面进行分析的研究亦有所涉及，但是整体有序架构化学校本专题课的目标、内容组织和实施逻辑的案例仍然有待开发。本文将以“玩转沉淀”课作为校本专题课的案例，分析笔者在课程目标的确立，课程内容的选取、组织与实施的一致和连贯性上所做的探索。 2 教学目标的定位 “玩转沉淀”校本专题课首先需要解决的是教学目标的定位问题。一是需要在常规课时基础上拓展“沉淀溶解平衡”的课时，这就需要考虑补充什么内容;二是需要考虑加入学生能够参与的实验活动，学生在参与实验中发展什么能力;三是需要更多挖掘“沉淀溶解平衡”的应用价值，这就需要考虑以什么形式呈现课程内容。 按照教学设计的一般思路，我们进行了普通高中化学课程标准[2]中关于沉淀溶解平衡的内容要求、教学策略以及学习活动建议的分析，并从课程标准提出的学科核心素养的角度，分析本专题的知识与能力目标，从而概括课程标准对学生能力发展目标的要求。我们发现该目标与《美国科学教育框架》中明确提出的“科学实践”的八个方面[3]基本一致，由此将“培养学生的科学实践能力”作为本专题重要的能力发展目标。结合课程标准关于“资料分析”的要求以及科学实践包含的“获取评价并交流信息”，我们将“科学阅读”作为本专题重要的教学策略。 综上所述，专题课教学目标定位为： 认识难溶电解质在水溶液中存在沉淀溶解平衡，了解沉淀的生成、溶解与转化;结合沉淀溶解平衡培养学生“提出并定义问题、开发并使用模型、计划并实施研究和设计解决方案、分析并解释数据、运用数学和计算式思维、建立解释和设计解决方案、获取评价并交流信息”等科学实践能力;认识沉淀溶解平衡的生产生活应用价值。 3 教学环节的设计、实施及反思 针对确定的教学目标，我们从课的准备到实施进行了系统设计。具体的教学设计和实施基于学生能力发展分为8个环节，其中前4个环节为第1课时的内容，后4个环节为第2课时的内容。各个环节均按照知识、问题、活动、素材、学生发展等5条线索进行横向和纵向逻辑的组织和设计。 3.1 看“沉淀的生长” 作为引入和概念探查环节，教师在说明本次专题课的目标及规划后，探查了学生原有关于沉淀的认识及转变，并简要补充讲解了关于“水中花园”的生成和生长的知识（见表1）。 本环节可以明显感受到学生对于“沉淀生长”过程的兴趣，如认识到本实验“水中花园”中“沉淀不是瞬间生成的，相反有些沉淀是缓慢生长”···试读结束